PBL教学法在中学地理课程教学中应用对学生核心素养培养的效果研究

文章以新疆墨玉县扎瓦镇第一中学七、八年级共414名学生为研究对象,将其分为观察组和对照组,观察组采用PBL教学法基于地理核心素养组织教学,对照组采用传统教学法组织教学,一学期教学结束后将两组学生的地理核心素养考试成绩进行比较分析,并以问卷调查作为教学效果的评价指标进行实证研究,以期通过研究阐述PBL教学法如何促进学生发挥主观能动性,提升地理核心素养,结果发现,PBL教学法对学生地理核心素养的培养更具优势。

中学地理课程教学中国家安全教育的融入

文章首先阐述了中学地理课程教学中国家安全教育融入的必要性,然后分析了中学地理课程教学中国家安全教育融入的现状,最后论述了中学地理课程教学中国家安全教育融入的策略。

用建构主义教学模式革新高校地理课程教学势在必行

指出人类社会的教学过程已经历了师徒教学模式和课堂教学模式两次变革 ,随着电子媒体的产生与应用 ,建构主义教学模式必将取代传统的课堂教学模式 .认为我国高校地理课程教学不但适应建构主义教学模式 ,而且已具有一定的技术与物质基础 。

“实施地理课程教学”能力增值评价的设计与应用--基于马尔科夫链和Rasch增值评价模型

《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》的发布为师范生能力培养与测评提供了新的依据。本文以其中“实施地理课程教学”能力的四个维度为依据,构建了“不合格(Unqualified)—基础(Basics)—合格(Qualified)—卓越(Excellent)”的增值评价体系,尝试对地理师范生教育实习期间两次课堂实录进行观察评价,利用马尔科夫链Rasch模型进行水平划分与增值评价。发现师范生的地理教学评价、地理教学组织能力较弱,实施课程教学能力的增值过程是波动提高的。

论信息技术在高中地理课程教学当中的运用

高中地理是一门综合性学科,涉及内容广泛,包括自然科学、社会科学、人文科学等,在传统的课堂教学中,由于教学方法单 一、教学手段滞后,学生很难在脑海中形成系统性的地理知识体系,虽然通过死记硬背强化了理论知识,但是实际运用能力较差,很多学 生对地理学科的学习兴趣不高,影响教学效果。随着新课程改革的普及与落实,高中地理教师积极投入教学改革工作中,开始尝试全新教 学方法,尤其加强对信息技术手段的运用,为学生创设丰富、趣味、实用的学习环境,在培养学生自主探究能力与创新能力中发挥了独特 的优势。因此在高中地理教学中融合信息技术手段非常必要。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对信息技术在高中地理课程教学当中 的运用提出了一些建议,仅供参考。

如何让中学生喜欢地理课程教学

文章通过对学生不喜欢上地理课的原因进行深入地分析，并围绕着这些问题提出了相应的解决办法和措施，为中学生地理课程教学提供必要的建议。

新时代我国地理教育研究的规律与启示——以地理课程与教学论方向博士学位论文综述为例

本文以2006至2024年间国内高校地理课程与教学论博士学位论文为分析对象,收集、筛选与梳理国内地理课程与教学论方向博士学位论文,并将其依据研究内容递归为六大主题,包括中学地理课程内容研究、植根于地理学科思想方法的研究、地理学科核心素养及关键能力的培养与评测、地理课堂与教学研究、环境与可持续发展研究与教师专业发展研究。对各个主题的分析与总结发现,新时代我国地理教育研究应当关注到全学段统筹地理课程建设对地理学科核心素养落地的重要性,全人教育理念融进地理课堂作为培养学生地理系统思维新视角的适切性,围绕地理跨学科主题开展学科综合实践研究的必要性,以及研究方法多元化促进地理教育方向教学研究的科学性。

核心素养视角下高中地理课程教学探析

高中地理课堂教学的过程中如果按照传统模式,教师讲课的思路以教材为主,严格按照教学大纲展开,这样的课堂不能突出亮点,不能让学生产生耳目一新之感,甚至感到枯燥乏味,逐渐对地理知识学习缺乏兴趣。因此,需要教师在地理课堂上注重学生核心素养的培养,例如实施单元整体教学,这样既创新了教学方法,又符合高中教育改革思路,让整个地理课堂气氛活跃起来,由此达到寓教于乐的效果。本文着重研究基于核心素养视角的高中地理课程内容结构。

立足高中地理课程教学 推动构建人类命运共同体

推动构建人类命运共同体是当今教育落实可持续发展观念、实现全球不同国家地区协调发展的最高追求。文章结合高中地理课程教学特点，对落实地理教育立德树人根本任务，提升地理课程教学国际化水平，推进深度学习，以推动构建人类命运共同体做了探索。

基于地理思想方法的地理课程与教学研究

当前我国的地理课程与教学论学科尚未找到构建自身理论体系的逻辑起点,这是导致该学科未形成成熟的概念与原理体系、学科特色不鲜明、对实际教学影响小等问题的根本原因。只有基于地理思想方法才能够提出基本和实质性的地理课程与教学问题;基于地理思想方法,才能够发现和总结地理学科自身的教学规律与原理,识别出更具特色的、区别于一般教育教学理论的＂元素＂。基于地理思想方法构建地理课程与教学的理论体系,应注重梳理地理思想方法内容的＂谱系＂,注重学科逻辑与教育逻辑融合和开展扎实的实证研究。

思政教育在自然地理学课程教学中的融入

为了创新自然地理学课程教学理念,文章首先阐述了思政教育在自然地理学课程教学中的融入思路,然后提出了思政教育在自然地理学课程教学中的融入策略,包括教学内容、教学手段、教学资源、教学评价四个方面。

地理课程与教学论学科发展的回顾与反思

我国地理课程与教学论经历了萌芽、形成、成熟和发展新时期四个发展阶段。反观其取得的成就和存在的问题,地理课程与教学论今后对学科性质应有科学的表述,要进一步夯实和深化理论基础,应加强课程研究,重构科学的学科理论体系,加强实证研究。

基于核心素养的地理课程与教学目标表述

地理核心素养是地理三维目标的继承与超越、整合与提炼。在地理核心素养下对地理课程与教学目标的表述,应以地理三维目标为基本方法和策略,以地理核心素养为基本取向。其表述方式应回归地理三维目标,行为目标取向与"知识与技能",展开性目标取向与"过程与方法"、表现性目标取向与"情感态度与价值观",结合三类主要的课程与教学目标取向,最终体现和落脚在地理核心素养上。

翻转课堂教学模式在研究生生物地理学课程教学中的应用

为了促进高校研究生对生物地理学课程的个性化学习,文章首先阐述了研究背景和翻转课堂的概念,然后分析了翻转课堂教学模式在研究生生物地理学课程教学中应用的思路,最后论述了翻转课堂教学模式在研究生生物地理学课程教学中应用的策略,包括课前、课中、课后三个阶段。

运用SPSS量化分析《地理课程与教学论》试卷质量

为提高教师试卷命题质量、掌握试卷质量定量分析方法。以凯里学院地理科学专业57名学生《地理课程与教学论》试卷为样本,运用SPSS软件作总体描述性分析及效度、区分度、信度、难度统计计算。结果显示:全班学生考试成绩的频数分布曲线呈正态分布,卷面成绩与学生的平时成绩、期中成绩的相关系数分别为0.624、0.533,信度系数α为0.522,难度系数为0.296,各题型之间的难度系数相差不大,各题型得分与卷面总得分之间的相关系数均小于0.3。因此,试卷总体情况及效度、信度、难度基本在正常范围内,但区分度较小、试题编制质量有待于进一步提高。

高中地理学科核心素养下《中学地理课程与教学论》实践策略研究

21世纪是信息和大数据时代,在全球化时代的背景下,学生学科素养的培养已成为当今科学教育的发展趋势。核心素养是由学生通过后天的学习获得的。实施核心素养下,基于《中学地理课程与教学论》的实践,结合社会主义的核心价值观,建立现代、面向未来和可操作的高中地理核心素养体系,指导地理教师准确把握教育的深度和广度。教学管理策略是根据新课程内容标准来解决教师的教学内容以及如何将教学内容设置在课堂中。在核心素养下实施高中体育地理课程内容的目的是培养学生发展核心素养和核心地理素养,以实现终身学习的教育价值。

浅谈如何在地理新课程教学中体现乡土地理知识

本文从课堂教学中的备课、教学过程、课后作业等三个教学环节,简述如何在地理新课程教学中体现乡土地理知识。

新常态下独立院校地理实践教学研究与启示

随着新型城镇化的推进,对城市转型和城市发展提出了新的动向。高等教育和人才培养也应该随着时代潮流和社会进步发生改变。文章首先分析新常态下高等教育和人才培养的契机和转型,然后以中山大学新华学院资源城乡规划系人文地理和城乡规划专业为例,以地理实践教学为研究视角,分析地理实践教学在教学体系的重要地位,表明资源城乡规划系地理实践教学中的现状,最后提出相关改善措施与建议,以期促进独立学院地理和城市规划人才的培养。

高中地理课教学要与爱国主义教育紧密结合

在地理教学中,教师若能很好地融入爱国主义情感教育,将会极大地激发学生的民族自豪感和自信心,这对培养学生热爱祖国,长大后建设祖国都具有重要意义。本文试就高中地理课程教学与爱国主义教育相结合展开论述。