百年来我国中小学地理课程目标的历史演进与发展趋向

课程目标是课程之魂。本研究经梳理我国41部中小学地理课程标准发现,百余年来我国地理课程目标经历了萌芽期、形成期、稳定期、发展期、成熟期、变革期六个发展阶段,地理课程目标的历史演进具有渐变性、时代性与循环性的特点,其发展趋向包括:要求更加明确和细化、科学性与思想性与日俱增、内涵不断丰富与更新、目标层次逐步提高、学生主体性日益彰显。总之,地理课程目标的演进结果是地理课程育人价值的回归。

高中地理课程目标内容创新

本文指出，新高中地理课程目标的内容创新主要从四个方面体现：一、全面提高学生的基本素质；二、重视学习兴趣的培养；三、重视创新精神和创新能力的培养；四、重视实践能力的培养。

新中国成立后我国地理课程目标发展特点与趋势

中学地理课程目标是教师制定教学目标的依据,对于中学地理教学实施具有引领性。新中国成立后,我国地理教育共经历八次课程改革,地理课程目标也经历了数次变动或修改。不同时期地理课程目标名称具有不同表述,且反映出不同的特征,梳理新中国成立后不同阶段我国中学地理课程目标的特征及变化,对于把握地理课程目标的实践深化及未来走向具有重要意义。

国外地理课程标准课程目标的特征与趋势

本文以国际上有代表性的国家课程标准,尤其是新修订的课程标准的课程目标为例,从目标的结构、具体内容和发展趋势三个方面进行比较,剖析我国地理课程目标上存在的问题,并在此基础上对我国新一轮地理课程标准的修改和完善提出建议。

20世纪以来我国中学地理课程目标的嬗变与发展——基于人地关系的视角

基于人地关系的视角,对比分析20世纪以来我国先后颁布的25部地理课程标准(教学大纲)的课程目标发现:20世纪以来我国地理课程目标经历了地理环境决定论、人地相关论、唯意志论、初具协调意识、可持续发展观和人地协调观6个阶段。其中,后3个阶段是不断发展和深化的人地协调论。地理科学进展对中学地理课程目标的影响不容忽视。

核心素养:深化初中地理课程改革的终极目标

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理课程核心素养,通过梳理四大核心素养的内涵和相互关系、核心素养和学科知识的关系、核心素养导向的课程目标与三维目标的关系以及初、高中地理核心素养和课程目标的进阶关系,以期深入理解地理课程核心素养的内涵,有效落实新课标精神,提升初中地理课堂教学质量。

试论地理课程资源开发利用原则与途径

地理课程资源的开发利用应遵循层次性、互动性、综合性和针对性原则。为了有效实现地理课程的目标,应充分利用各级地理课程资源,积极利用社区地理课程资源,主动利用家庭地理课程资源,广泛利用媒体地理课程资源,深入挖掘经验地理课程资源。地理课程资源的开发利用途径应注重乡土地理教材的开发,情景要素信息库的构建,实习基地的建设等。

高师地理课程的问题与对策

剖析高师地理课程目标、内容、结构、评价等方面存在的问题,提出高师地理课程改革思路与方案:进一步确立高师培养目标,促进高师地理课程内容改革,加强高师地理课程结构改革,推进高师地理课程评价改革,促进地理课程与信息技术的整合。

以地理学科核心素养为导向的教学审思

实施以地理学科核心素养为导向的地理教学是当前一线教师关注的焦点。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中关于地理学科核心素养的提出是对学科育人目标认识的深化,体现地理教育思想的发展。教育是继承和发展的。以地理学科核心素养为导向的教学要求教师明确课程目标,增强地理教学策略意识,建立地理教学整体观,创建和谐的师生关系,着力地理深度教学,带着对地理学科本质的认识,创造性地实施地理教学。

基于高中地理学科核心素养培养下的新授课主题教学模式构建及实施研究开题报告

《普通高中地理课程标准》(2017年版)提出的高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养,从地理教育的角度落实立德树人根本任务。在实际教育教学中,如何达成核心素养、如何实现高效课堂,甘肃省定西市安定区高中地理廖廷武名师工作室就基于高中地理学科核心素养培养下的新授课主题教学模式构建及实施进行了开题论证研究,并拟依托“城乡研训联盟”和安定区高中地理廖廷武名师工作室“同课异构”“送教下乡”活动为载体,取得实效后将辐射延伸进行尝试总结推广。

略谈地理校本课程内容的设定原则

随着新课程改革浪潮的推进,校本地理课程的开发和利用已成为热门话题.……