初中地理跨学科主题学习的理论内涵与设计要点

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了地理跨学科主题学习的详细要求。初中地理教师需要从理论内涵出发,做好地理跨学科主题学习的课程开发。根据课程标准的要求,地理跨学科主题学习活动要选择跨学科情境、利用跨学科方法、完成跨学科任务。地理跨学科主题学习的设计需要遵循发展性、综合性、活动性三个原则。由此开展的教学设计,需要包括选题、规划、实施和评价等环节。

中华优秀传统文化融入初中地理跨学科主题学习活动的设计与实践——以大唐荔乡为例

开展中华优秀传统文化教育,对于坚定青少年的文化自信、发挥文化育人价值具有重要意义。中华优秀传统文化具有丰富的文化内涵与文化价值,是进行跨学科主题学习的重要素材。本文基于中华优秀传统文化与跨学科主题学习的联系,以大唐荔乡为案例,充分挖掘荔乡文化资源,通过选择主题、建立跨学科联系、确定学习目标、设计学习活动、开展评价活动五个环节设计跨学科主题学习活动,探索中华优秀传统文化融入初中地理跨学科主题学习活动的实现路径。

地理跨学科教学初探——以“生菜奇遇记”一课为例

本文以中山城郊智慧生菜种植基地为例,通过实地调研和市场分析,结合地理、生物学、化学、数学等多学科知识,分析了智慧生菜的种植环境、市场需求以及消费者接受度等,并着重强调了跨学科教学方法在实践中的具体运用,提出了在地理跨学科教学中培养学生实践能力和创新思维的建议。本研究旨在为地理跨学科教学提供生动案例,以促进地理教育的改革与发展。

生态文明视角下高中地理跨学科研学主题实践活动——以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调跨学科研学主题实践是促进学生全面发展,实现育人目标的重要路径。教师如何设计与实施生态文明视角下的高中地理跨学科研学主题实践活动,已成为“新课程、新教材”背景下新的教学挑战。本文以“考察上海崇明东滩鸟类国家级自然保护区”为例,通过前期准备阶段(确定考察主题、制定考察目标)、实践实验阶段(野外考察实施、室内实验过程)、活动总结阶段(交流考察成果、撰写考察报告、开展过程性评价),综合提升学生生态文明视角下的跨学科素养。

普职融合背景下地理跨学科项目式教学探究——以赤水河流域资源开发为例

跨学科和普职融合是当前人才培养模式关注的热点,两者有机融合是综合育人的新路径。文章在明确跨学科、普职融合内涵的基础上,采取项目式学习方式,开展以地理学科为中心,整合多学科知识并融合职业技能的课堂教学,结合实地研学考察形成项目成果,构建具有普职融合特征的跨学科学习模式,并以赤水河流域资源开发项目为例开展教学实践,以期为跨学科、普职融合相结合进行综合育人提供参考。

高中地理跨学科教学融入“两山”理论的实践研究——以《走向生态文明》的教学为例

在高中地理跨学科教学中融入“两山”理论,对于深化教学内容,提升学生的认知能力,培养学生的核心素养等具有重要价值。本文在分析相关问题的基础上,阐述了在跨学科教学中融入“两山”理论的设计框架,并结合古丝绸之路沿线城市的变化,梳理了从原始社会到农业社会再到工业社会的人地关系变迁史,表明基于“两山”理论,走生态文明之路是人类社会的必然选择。

高中地理跨学科主题研学的困境、归因及其应对——基于广东省600名高中地理教师的调查思考

跨学科主题研学作为实现学科融合的综合实践活动,是落实课程改革、培育学生核心素养的有效途径,蕴含独特的实践育人价值。为更好地把握地理跨学科主题研学的发展情况,提升广大师生的跨学科素养,以广东省为例,通过网络问卷,随机抽取600名高中地理教师,调查地理跨学科主题研学的认知现状和实践困境。结果发现,高中地理教师普遍认可地理跨学科主题研学的育人价值,但存在认知不足、教学能力欠缺、外部支持少等实施困境。基于此,提出应对策略,为更好推动地理跨学科主题研学提供参考。

中学地理跨学科主题学习的实然误区与应然路径

跨学科主题学习作为新课标新增内容,受到中学教师的广泛关注,但通过调研发现,现实中的跨学科主题教学实践与新课标要求还存在明显落差。文章在审视地理跨学科主题学习开展过程中实然误区的基础上,进行归因分析,并找准对策以促进地理跨学科主题学习回归应然路径。

初中地理跨学科主题学习的课程特征与教学设计——基于乡土地理、研学旅行与跨学科主题学习的比较

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的主要变化之一是提出了地理课程跨学科主题学习.近10年来,初中地理课程的综合学习部分主要是沿着"乡土地理—研学旅行—跨学科主题学习"的脉络演进.文章在对比三者课程特征的基础上,设计了基于地理学科和劳动学科的跨学科主题学习教学案例——"龙江的木椅",旨在为教师设计地理跨学科主题学习课程提供参考.

生态文明教育视角下初中地理跨学科主题学习活动设计策略

生态文明教育是时代赋予的新任务,对生态文明建设具有重要意义。地理跨学科主题学习契合当下课程改革的方向,是开展生态文明教育的重要途径。基于在地理跨学科主题学习中开展生态文明教育的优势分析,提出了生态文明教育视角下的初中地理跨学科主题学习活动设计策略,并以“黄河三角洲湿地”为例,探索了生态文明融合教育的新路径。

新课标背景下初中地理跨学科主题式教学研究

新课标背景下,“跨学科教学”成为教育领域关注的热点。初中地理学科知识涉及范围广、抽象度高、理解难度大,跨学科教学的条件良好,需求也相对突出。在初中地理教学领域推动跨学科教学,吻合新课改的精神要求,也有助于培养学生的地理学科素养。基于此,本文立足于新课标背景下的初中地理教学进程,首先分析了跨学科教学的关注点,随后结合“气候”相关知识,然所了跨学科主题式教学的策略。

地理课程跨学科主题学习可视化实践研究

在地理课程跨学科主题学习的过程中存在学习目标不明确、跨学科的融合和关联不强、落实的有效性较低、评价体系缺失等问题。文章基于这些问题,在“内置可见的学习”的指导下,探索了地理课程跨学科主题学习可视化研究的有效策略:明确学习目标和成功标准,让学生的学习目标可视化;创建和谐的对话学习空间,让学生的学习思维可视化;成为灵慧的适应性学习专家,让学生的学习任务可视化;反馈学习进程中的问题,让学生的学习历程可视化。

青少年气候变化意识水平分析与培养策略——基于社会网络分析的实证研究

提升青少年气候变化意识水平对于我国推进生态文明建设具有重要意义。本文从气候变化态度、个人关注、气候变化知识、增值作用和气候友好行为5个维度构建青少年气候变化意识量表并展开调研。结果显示,青少年气候变化友好行为意向较为强烈且态度积极;气候变化知识与其他气候变化意识关键成分间相关性较弱;中学地理课程中的气候变化教育渗透有待加强。基于上述发现,本文提出的培养策略有:构建“地理+”气候变化专题,通过跨学科学习强化气候友好行为;开展气候变化议题式教学,通过情境具身强化价值观念;倡导在地实施气候变化教育,通过研学实践提升气候变化意识水平。

基于跨学科主题学习的地理野外实践活动探索——以“敲开生命密码,揭秘地质传奇”为例

以“敲开生命密码,揭秘地质传奇”为例,介绍了地理跨学科野外实践活动的开展路径,即从资源禀赋、校情和学情出发,选择主题、设计活动方案、开展实践活动、进行教学转化,引导、鼓励学生在获得丰富实践经验的同时,形成具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

地理课程跨学科主题学习的项目化实践——以“二十四节气与我们的生活”主题为例

地理课程跨学科主题学习具有真实性、综合性、活动性、发展性的特点。基于跨学科主题学习的特征,采用项目化学习的方式落实地理课程跨学科主题学习是有效、可行的。文章将地理课程跨学科主题学习的项目化实施路径归纳为“三课六环多空间”:“三课”即项目导引课、合作探究课、成果分享课;“六环”为自主选题与目标确定、任务拆解与方案规划、考察调研与分析探究、项目作品设计与制作、交流展示与评价反馈、项目产品的社会分享;“多空间”即课堂及多种课外学习场所。