地理野外实践思政元素挖掘与思维模式培养

课程思政是一种教学理念,立德树人是教育的根本任务,实践育人是立德树人的重要环节和途径。为切实发挥实践课程立德树人的育人功能,打造立德树人课程体系,该文以武汉大学地理科学基地班在湖北的地理野外实践为例,在思政元素挖掘及专业融合、科学思维模式构建、提升教师育人功能三个方面进行探索,构建一套具备立德树人价值的课程模式。通过自然地理类、人文地理类及交叉类思政元素挖掘及专业融合,综合性思维、区域性思维、生态思维以及辩证思维能力思维模式的构建,并通过提升教师的育人功能,潜移默化地提升学生的综合素质,实现立德树人教育。

例谈GIS软件在地理野外实践中的应用——以赣榆区等高线制作为例

新课标倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动,同时强调信息技术在地理学习中的应用。在实际的教学中笔者发现野外地理实践有很多地方需要借助信息技术,而信息技术的应用也缺乏相应的载体,因此笔者尝试以等高线地形图的制作将二者结合起来。

基于地理实践力培养的土壤野外实践教学设计

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提出地理学科的四大核心素养,其中之一是地理实践力。地理野外实践活动有利于学生在真实情境中发现地理问题,探索地理规律。为优化在新的课程改革背景下地理实践力的落实路径,本文以高中地理必修一的“土壤”为例,基于浙江省宁波市四明山区丰富的土壤地理教学资源,从野外实践的主题选择、目标提出、基地建设、线路规划、内容整合等角度展开地理野外实践的教学设计,以期优化高中地理实践力的培养与落实。

深悟地理,实践不止

作为一名高校地理师范生,怀着尝试的心态,有幸前往南京参加首届地理实践技能越野赛,凭借娴熟的地理野外实践技能荣获一等奖(图2)。通过亲身参赛,感悟到定向越野赛对高校师范生地理核心素养的培养具有重要意义。通过本次定向越野赛,我对部分地理事象的概念、判断或成因产生了深刻印象。例如,在3号点位时,需判断岩石所属风化作用类型并进行拍照,这对理解风化作用有着重要作用,虽然在平时的课堂中能通过图片展示、视频播放等方式认识各种岩石,但实地考察更能使我们在真实地理情境中直观而深入地理解岩石的相关知识。

新时代师范背景下地理野外实践教学中的课程思政初探

专业课程中的思政教育,是新时代人才培养成效的重要保障。地理野外实践教学中的课程思政是亟待探讨和研究的前沿问题。以嘉应学院为例,采用文献分析法、实践法、经验总结法等方法,在分析地理野外实习课程思政面临问题与挑战的基础上,围绕地理野外实践教学中的课程思政教育,进行思考和探索,主要做法有建立教工党支部"三会一课"和主题党日活动与学院教职工大会、教研室会议融合新机制,深挖野外实习中的思政元素、组建思政单元、绘制"思政地图"、构筑"思政基因组"、植入野外实习各环节,构建二元评价标准和激励机制等。

我国省属高等师范院校地理科学专业区域地理课程设置研究

运用文献资料法、抽样调查法获取我国高校地理科学专业开设区域地理课程的课程结构、学分设置等方面的现状,通过现状抽样分析,可以看出区域地理课程受到各高校的普遍重视,但仍有课程开设结构不尽合理、实践教学缺失、乡土地理教学在一定程度上不受重视,以及学分设置较为混乱等缺点,为此建议应努力规范区域地理课程群门类、增设实践教学环节及重视乡土地理教学。