谈学生地理问题解决能力的培养

地理教学过程中应着重关注地理问题解决能力的培养,而目前教学中存在着未考量学生的知识储备、缺失复习提问环节、不能洞察学生疑惑和没有科学思维方式的归纳等培养误区,应采取恰当的教学策略,很好地培养学生地理问题的解决能力。

基于小组合作学习视角的初中生地理问题解决能力培养

在新课改背景下,初中地理课程教学由讲解学科知识为主转向传授学习方法为主,应明确基于核心素养培育的地理课程教学目标。地理问题解决能力是学生综合能力的重要组成部分,培养学生的地理问题解决能力是地理课程教学的重要目标之一。基于小组合作学习视角,在明确相关概念的基础上,结合相关理论研究及课堂教学实践,探讨小组合作学习对培养初中生地理问题解决能力的影响,提出相应的优化策略,包括科学划分合作学习小组,充分发挥教师的作用、扮演好三个角色,优化评价指标和体系等,促进初中生地理问题解决能力的培养。

借助科学写作方法培养和测评地理问题解决能力

科学写作有助于培养学生的地理问题解决能力,具体包括5个要素:恰当的写作话题、明晰的地理视角、规范的资料渠道、有效的论证过程、科学的评价量规。以“福田红树林自然保护区引种争议”为例,开展了指向地理问题解决能力培养的科学写作试题编制和评价量表设计。研究认为,地理教师可以将地理科学写作试题的情境话题生活化、时间安排灵活化、评价主体多元化。

高中地理教学中学生地理问题解决能力的培养研究

本文主要探讨了高中地理教学中如何培养学生的地理问题解决能力。通过分析教材内容,提出了一系列有效的教学策略和方法,包括培养学生阅读理解能力、知识提取能力、知识应用能力、逻辑推理能力、表达交流能力等,以提高学生的地理素养和实践能力。

核心素养视角下高中地理案例教学的三种形态

案例教学是高中地理新课程重要的教学方法,它对地理核心素养的培育有三种核心价值:提供真实生活情境;改变学生学习方式;提升地理问题解决能力。高中地理案例教学的实践存在着三种形态:一是教师“教案例”,即地理课堂教学有例无理更无力,其改进策略是深入研读课标和促进知例达理;二是教师“教原理”,即地理课堂教学有例有理但无力,改进策略是激发学生主体性与进行案例拓展;三是学生“长能力”,即地理课堂教学有例有理更有力,这才是核心素养视角下高中地理案例教学的应有形态。