“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。

融合信息技术多途径培养地理高阶思维

高中地理新教材的编排,依据学业水平考试的能力要求不同,把相关的知识分在不同的教材模块,结合地理学科的综合特性以及高考命题关注具体情境下学生解决问题的能力,因此高考备考中要求学生对知识的整合能力大大提高。本文针对教学及学生学习中存在的问题,多途径探索培养学生的高阶思维。

深度教学背景下地理高阶思维的培养——以“冷热不均引起的大气运动”一节为例

深度教学主要表现为教师深度的“教”与学生深度的“学”，实质就是运用高阶思维建立认知结构、处理地理问题的过程。地理学科知识具有十分严谨的逻辑关系和逻辑结构，因此，在地理教学中使学生不断提升思维层次、达成高阶思维很有必要。以高中《地理》（人教版·必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”为例，通过“地理事实一地理概念一地理关系一地理结构”层层递进的教学，展示深度教学统摄下的地理高阶思维培养过程。

认知冲突下地理学科高阶思维模式的构建——以2020年高考全国Ⅰ卷文综地理第36题为例

地理高阶思维模式的建构能促进地理深度学习,并在此基础上促使地理学科核心素养和学科核心价值的形成。本文以2020年高考全国Ⅰ卷文综地理第36题为例来解析认知冲突下地理高阶思维模式的建构过程。在认知冲突下创设复杂地理问题情境,并在情境中激发思维升阶动力,构建以分析、综合、评价、批判和创造等高阶思维能力为核心的地理高阶思维模式。