“塑造地表形态的力量”常态课教学设计优化——基于PBL学习理念

学生的核心素养水平体现在创造性解决问题的能力上,而常态课教学是培养这一能力的关键。本文以“塑造地表形态的力量”为教学内容,用课例研究的方法开展两轮教学。研究发现,按知识点逻辑开展的地理教学细节零碎、忽略学生经验,不利于学生发挥创造性解决问题。而基于问题开展的教学能够将地理知识整合在真实情境中,促进学生的知识理解、经验融合以及知识结构化,有利于达成问题解决过程中的高通路迁移,提升学生的地理学科核心素养。

基于ISM分析法的高中地理教材分析--以“地表形态的塑造”为例

教材是连接教学活动的重要媒介,教师科学地对其进行分析能够优化课程设计,培养学生学科素养。ISM分析法作为定量分析方法,可以提高教材分析结果的科学性。文章以新人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章“地表形态的塑造”为例,借助ISM分析法对这一章教材内容进行分析,理清各地理要素间的层次结构,确定各要素组成的教学序列,为高中地理教学和地理教材分析提供一定参考。

基于合作学习的地理实践教学探究——以高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》为例

本文分析开展地理实践教学的必要性,以人教版高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》教学为例,从合理建立学习小组、开展合作考察探究、学生汇报成果和交流学习、教师总结及评价等教学步骤论述合作学习在地理实践教学中应用。

中美高中地理教材习题难度比较研究——以“地表形态的塑造”为例

从教材习题的功能及学生的认知发展规律出发，在前人提出的习题综合难度模型基础上，构建有关地理教材习题的综合难度模型，并运用此模型对中美地理教材中“地表形态的塑造”内容的习题，从深度水平、背景水平、知识综合水平、回应方式四个因素进行统计分析，以期为新课改背景下高中地理教材习题的编写和评价提供思路。

基于“UbD”理论的逆向教学设计——以“地表形态的塑造”单元为例

美国课程与教学专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)提出"追求理解"的教学设计方法(Understanding by Design,简称"UbD"),将教学设计分为三个阶段,即确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学。文章尝试采用"UbD"理论及其操作模式,对高中地理"地表形态的塑造"单元进行整体设计。

大概念统摄下的高中地理单元教学

用大概念统摄单元教学,充分发挥单元教学的优势,有利于促进核心素养的培养,推动地理课程改革的深入发展。阐述了大概念的内涵,指出其是学科的核心思想和核心概念,是对知识的一种理解,是教学的一种工具。在此基础上,以人教版选择性必修1第二章"地表形态的塑造"这一自然单元的教学为例,从教学内容分析、目标确定、情境创设、问题设计、教学评价方面,探讨了大概念与高中地理自然单元教学的整合。

高中地理野外实习活动初探——以“河北省秦皇岛市柳江盆地”为例

依据人教版教材高中《地理》必修1第四章《地表形态的塑造》,以“河北省秦皇岛市柳江盆地”为例,设计地理野外实习活动,强调主动参与、积极探索、自我成长,真正使学生学到对生活、对生存、对未来有用的地理。

高中地理新课程(人教版)教学辅导

[教材分析]地表形态是我们可以感受到的地球表面特征，其形成和演化的过程是地球表层重要的物质迁移和能量转换过程之一，是内外力共同作用的结果。人类自起源以来就居住在陆地上．与地表形态之间发生着密切的关系。陆地对人类的影响最直接、最深刻．人类对陆地施加的影响也最显著、最强烈。