基于思维可视化的地理问题解决认知差异研究——以《地表形态的塑造》为例

问题解决能力是学科核心素养的重要表现,在地理教学中占据重要地位,了解学生在地理问题解决过程中的认知差异规律能够帮助教师更好地实现能力的培养。文章采用出声思维法和眼动追踪技术,探究不同学业水平的学生在解决“地表形态的塑造”章节试题时的信息加工、注意力分配以及认知负荷等方面的差异。研究发现,不同学业水平的学生问题解决能力差异主要体现在认知基础、信息提取和信息加工能力上。学业水平高的学生,其注视次数少、区域集中、口语表达清晰,这体现出他们的认知基础更为牢固,关键信息的抓取、加工能力强,较少受到冗余信息的影响,从而高效解决问题。学业水平中等的学生,从注视点与次数上可以看出他们受冗余信息的影响较多,且存在表达犹豫的问题,这说明学生的知识结构、逻辑不清导致了加工受阻。学业水平较低的学生在认知基础、信息加工等方面均存在一定的问题。最后,文章基于学生在问题解决时的认知差异与特点,对地理问题解决能力的培养提供了简要建议。

基于ISM分析法的高中地理教材分析--以“地表形态的塑造”为例

教材是连接教学活动的重要媒介,教师科学地对其进行分析能够优化课程设计,培养学生学科素养。ISM分析法作为定量分析方法,可以提高教材分析结果的科学性。文章以新人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章“地表形态的塑造”为例,借助ISM分析法对这一章教材内容进行分析,理清各地理要素间的层次结构,确定各要素组成的教学序列,为高中地理教学和地理教材分析提供一定参考。

基于合作学习的地理实践教学探究——以高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》为例

本文分析开展地理实践教学的必要性,以人教版高中地理必修一第四章《地表形态的塑造》教学为例,从合理建立学习小组、开展合作考察探究、学生汇报成果和交流学习、教师总结及评价等教学步骤论述合作学习在地理实践教学中应用。

中美高中地理教材习题难度比较研究——以“地表形态的塑造”为例

从教材习题的功能及学生的认知发展规律出发，在前人提出的习题综合难度模型基础上，构建有关地理教材习题的综合难度模型，并运用此模型对中美地理教材中“地表形态的塑造”内容的习题，从深度水平、背景水平、知识综合水平、回应方式四个因素进行统计分析，以期为新课改背景下高中地理教材习题的编写和评价提供思路。

基于“UbD”理论的逆向教学设计——以“地表形态的塑造”单元为例

美国课程与教学专家格兰特·威金斯(Grant Wiggins)和杰伊·麦克泰格(Jay McTighe)提出"追求理解"的教学设计方法(Understanding by Design,简称"UbD"),将教学设计分为三个阶段,即确定预期结果→确定合适的评估证据→设计学习体验和教学。文章尝试采用"UbD"理论及其操作模式,对高中地理"地表形态的塑造"单元进行整体设计。

高中地理野外实习活动初探——以“河北省秦皇岛市柳江盆地”为例

依据人教版教材高中《地理》必修1第四章《地表形态的塑造》,以“河北省秦皇岛市柳江盆地”为例,设计地理野外实习活动,强调主动参与、积极探索、自我成长,真正使学生学到对生活、对生存、对未来有用的地理。

高中地理新课程(人教版)教学辅导

[教材分析]地表形态是我们可以感受到的地球表面特征，其形成和演化的过程是地球表层重要的物质迁移和能量转换过程之一，是内外力共同作用的结果。人类自起源以来就居住在陆地上．与地表形态之间发生着密切的关系。陆地对人类的影响最直接、最深刻．人类对陆地施加的影响也最显著、最强烈。