项目式学习在高中地理教学中的运用——以人教版高中地理必修第一册“地貌的观察”为例

将项目式学习融入地理课堂,能让枯燥的概念学习变得有趣起来。以在苏州丘陵开展的地貌实地观察为例,这样的学习方式更贴近学生认知发展需要,有助于激发他们的学习兴趣和思维潜能。在项目准备阶段,教师要与学生一起明确观察目标,提高后续活动效率。观察过程中,鼓励学生记录感兴趣现象,主动提问题和思考。最后通过总结观察收获,帮助他们深入理解地貌形成机制和演变规律。所以,将项目式学习融入地理教学,能激发学生学习热情,培养地理思维,真正达到认知发展和思维提升的目的。这种学习方式值得在地理课堂中推广应用。

计算机环境中虚拟地理实践活动的开发探索——以人教版“地貌的观察”为例

利用计算机环境中要素可视化、可量化的特点模拟地理实践活动,是培养学生学科思维与学科素养的重要载体。实践证明,在计算机教室中进行的虚拟实践活动在激趣、释疑、促评等方面存在优势。

具身认知视域下利用3D GIS技术赋能高中地理教学的实践探究——以“地貌的观察”为例

在教育数字化转型背景下,借助地理信息技术提升学生的地理空间能力和地理实践力,成为地理学科教学的重要趋势。针对传统地理课堂教学中地理实践力培养落实难,野外观察存在经济成本高、安全隐患、难以观察全貌等问题,3D GIS技术为地理课堂教学提供了具身的教学方法和手段。本文从具身认知理论出发,阐明3D GIS技术赋能“地貌的观察”适切性的基础上,在案例设计中具体说明3D GIS技术开发教学资源的步骤及在地理课堂教学中的应用,为地理实践力的落实以及师生地理信息素养的提升提供参考。

指向核心素养培养的乡土地理教学策略探究——以人教版“地貌的观察”为例

乡土地理教学在培养学科核心素养方面具有非常独特的优势。随着教育理念的不断更新和学科素养的深入理解,越来越多的教育者和研究者开始关注乡土地理教学的潜力。通过深入挖掘本土地理资源,结合学科核心素养的培养需求,乡土地理教学能够为学生提供更为贴近实际、更具深度的学科体验。本文以人教版《地貌的观察》为例,通过具体的教学设计案例,探讨乡土地理教学如何有效地培养学科核心素养,为相关领域的教育实践提供参考。

指向尺度思想培养的高中地理教学设计——以人教版普通高中地理必修一《地貌的观察》为例

尺度思想是地理教学中的重要思想之一,合适的教学活动载体是进行尺度思想培养的重要媒介。本文以人教版地理必修一《地貌的观察》为例,从观察尺度划分、尺度思想引领与活动载体选择三个流程阐述教学思路设计与活动载体选择的方法,通过活动载体培养尺度思想,实现深度学习。

基于地理实践力的高中地理新教科书教学研究——以“地貌的观察”为例

在“双新”背景下,探究一线教育工作者在教学中如何科学使用新教科书具有重要意义。本文以合肥四中师生对青阳山野外地貌观察为例,设计观察方案、明确观察任务、设计量表考核与评价学生地理实践力,以提升学生地理学科核心素养。

立足研学旅行的地貌深度观察策略——以新疆天山研学行为例

地貌深度观察是研学旅行深化发展的必然要求。江苏省南菁高级中学"地理大发现"新疆天山研学行就地貌深度观察开展了实践研究:依托信息技术,虚拟与现实结合,构建整体认知;现场比较分析,现象与成因结合,发展综合思维;原理应用探究,理论与实践结合,指向人地协调。研学旅行中开展地貌深度观察,可以有效提升中学生地理核心素养。

基于“同课异构”视角的地理核心素养培养的比较与分析——以“观察地貌”为例

基于《普通高中地理课程标准(2017年版)》颁布的要求,促使教育部对地理教材进行了优化改版,地理学科核心素养成为核心教学目标。本文以新教材中的“观察地貌”一节为例,以“同课异构”的形式呈现,构建融入地理信息系统的两节精彩的地理课。从教学内容设计角度,分析和比较基于地理学科核心素养下两节课的异同点,从中找出各自的突出亮点,探索地理新教材的新教法,为高中地理教学学习新教材提供参考。

基于“720云”VR软件的虚拟地理实践活动设计--以“地貌的观察”为例

地理实践作为提升地理学科核心素养的重要方式,却频频面临实施困境。虚拟现实技术高度还原现实地理环境,为虚拟地理实践的实施提供了有力支持。本文梳理了“720云”VR软件应用于虚拟地理实践的优势,构建了VR技术支持下的虚拟地理实践模式,并以“地貌的观察”为例进行案例设计。最后,总结案例实施的经验,从三条“线”出发提出应用VR技术开展虚拟地理实践活动的建议。

地理信息技术辅助学科融合教学的适切性与实现路径——以“虚拟野外地貌教学”为例

随着教学改革的推进,学科融合教学正在不断地深入中学地理课堂,已成为培养学生核心素养的重要途径,而地理信息技术在辅助学科融合教学中具有适切性和优越性。本文基于建构主义理论,利用地理信息技术辅助地理与物理、化学、生物等学科的融合教学,优化构建了“吸—探—论—迁—评”的学科融合教学路径,即通过新方法吸引、多角度探究、深层次论证、重组性迁移和多元性评价,以达到创造深度课堂参与、提升综合思维、扩展高阶思维、培养核心素养和提升自我效能的目的,并以“虚拟野外地貌教学”为例,设计了突出学生主体的学科融合“教—学”案例,为中学开展学科融合教学提供了有效的路径参考。

项目式教学在高中地理课堂中的运用探究——以“地貌的观察”教学为例

随着教学改革的持续推进,在现代化高中地理教学中,项目式教学的应用受到了广泛关注和推崇,倡导教师要改变以往的教法、学法,将课程内容整合进实际的项目案例中。本文基于此,以“地貌的观察”教学为例,从“定项:项目整体分析”“入项:完成项目任务”“出项:做好项目回顾”三个层面对项目式教学在高中地理课堂中的运用展开探究,旨在提高地理教学的实效性,促进地理教学质量的提升。

基于深度学习的高中地理信息化教学实践探索——以人教版“地貌的观察”为例

目前高中地理教学设计存在实用性不强、缺乏整体设计、忽视信息技术应用等问题。本文借助信息技术进行地貌观察的创新教学设计,通过目标导向、情境创设、问题驱动、活动实践和即时评价等方式,串联信息化教学的全过程。信息技术的应用与问题驱动能够推动教学过程有序开展,有效突出教学重点、解决难点,培养学生的高阶思维能力,促进深度学习的发生。

项目式学习在高中地理教学中的运用——以人教版高中地理必修第一册“地貌的观察”为例

近年来,有关项目式学习的研究和实践成为一线教育工作者关注的热点。在介绍了项目式学习一般流程的基础上,以人教版高中地理必修第一册“地貌的观察”为例,介绍了项目式学习在高中地理教学中的运用,强调将教学内容整合在真实案例之中,围绕案例情境创设问题链和项目式活动,引导学生通过问题探究习得知识、提升地理学科素养。

指向核心素养培养的乡土地理教学探究——以人教版“地貌的观察”为例

分析了乡土地理教学资源开发的意义,以"地貌的观察"为例,明确了指向核心素养培养的乡土地理教学目标,通过室内读图、野外实施、室内总结,并结合具体案例进行了详细说明,探索了依托乡土地理资源培养核心素养的有效途径。

浅谈地理教学走出课堂的尝试

地理教学走出课堂的尝试,收到了一定的教学效果,通过开展学生社会实践活动,有利于塑造创造型人才;有利于储存丰富的地理知识和提高创造能力;增强创造意识和坚韧毅力;提高观察能力和想象能力。

例谈如何借助自驾游开展地理实践活动

随着社会经济的发展,自驾游成为新兴的旅行方式,也是研学旅行形式上的创新。文章指出借助自驾游开展地理实践活动具有"突破集体限制,灵活性更强""学生的自主性更强""促进家庭教育质量的提升"等特点,在此基础上基于对地理课标和教材的研读与思考,依托自驾游设计了"地貌的观察"实践活动,并从前期准备、活动过程和总结方面进行了阐述。