产教融合的大学生创新创业人才培养:构建场域交互的教育行动者网络

产教融合,就是将高校的教学活动与企业的生产活动融为一体,建立“产”与“教”的有效链接。本文结合布尔迪厄的场域理论和拉图尔的行动者网络理论,聚焦产教融合背景下高校大学生创新创业人才培养体系构建的意义和路径,尝试构建场域交互的教育行动者网络,希望能够为高校构建创新创业人才培养体系提供有价值的参考。

基于场域交互的产学研知识互补动态演化过程研究

知识互补的实现效果决定了产学研协同创新的成败。首先从动态视角界定产学研知识互补的内涵,基于场理论和知识的维度划分构建知识互补过程中的场域交互模型,提出场域交互是知识互补的基本实现方式;再将产学研知识互补分为局部互补和整体互补两个递进过程,通过自组织理论和BS模型分别阐述两个阶段的内在运行机理,系统刻画基于场域交互的产学研知识互补动态演化过程。

乡村教师角色的转化困境与重构路径研究——基于库尔特·考夫卡场域理论

为推动乡村教师的高质量发展,进一步提高乡村教师的身份认同和角色意识是应有的题中之义。考夫卡场域理论为阐明乡村教师角色的转化路径提供了逻辑起点,首先从物理场域出发,对乡村教师在对话课堂、联结学校、融入乡村三种物理场域中的角色转化进行分析;然后从心理场域角度,挖掘出乡村教师在自主意识、专业情怀、教育信念三种心理场域中的角色转化路径,并且这两种场域中的角色会产生一定的交互作用,由此建构出乡村教师在物理场域和心理场域中的系统角色丛,以期促进乡村教师的意识觉醒,推动乡村教师的高质量发展。

群体精神符号与主体性异化——网红景观符号的生成、传播与消费

网红地打卡已逐渐成为当下较为普遍的旅游实践。为进一步认识这一现象,文章以迪士尼IP形象玲娜贝儿为分析对象,考察了传播互动实践中网红景观符号的建构过程。研究表明:网红景观符号在主体交互与场域交互的动态加能中生成。它包括个体体验与集体阐释、现场-表征符号-社交平台、生产与消费间持续性地交互、转化与复归,整体构成一个开放、互构、持续的符号生产系统。文章进一步探索了这一系统得以持续性运作的动力机制及主体性的问题,主要表现为在各类关联性的驱动下,主体生发的各类行动都通过消费增值的方式被整合进入整体的系统,推动网红景观符号持续性的再生产。文章分析了网红景观符号的生产及其运作的动力机制,对网红景观符号生成、传播与消费相关现象的认识具有一定启发。

元宇宙场域视角下高校图书馆文献信息资源创新服务模式研究

[目的/意义]元宇宙的提出激发了高校图书馆领域知识交流与科研创新的活力,为高校图书馆的文献信息资源服务模式变革与创新提供了新思路。[方法/过程]文章揭示了元宇宙现实世界与虚拟世界共生的哲学形态,将场域理论的基本逻辑应用于学科知识交流与学科资源交互之中,采用质性分析法深入挖掘高校图书馆文献信息资源服务的环境、用户、资源三大需求动力,并在此基础上构建了场域交互下的智慧空间服务、用户定制服务和资源平台服务于一体的高校图书馆文献信息资源创新服务模式。[结果/结论]文章从元宇宙虚实相生理念和技术特性出发,梳理其在高校图书馆文献信息资源服务中的潜在驱动力,为高校图书馆从资源能力向服务能力转型提供了参考。