多场域学习助推儿童深度学习研究——以龙观乡中心幼儿园为例

多场域学习对促进幼儿深度学习有着良好作用。为帮助幼儿进行深度学习,文中结合幼儿教育实践,从搭建多种资源平台、探索幼儿活动路径、推行“五制”学习方式等三个方面分析开展多场域学习的方法,助力儿童进行深度学习,促进其经验生长。

技术赋能的高职教学资源质量:场域学习、空间资源与教学设计

先进教育技术的发展及其运用使得各类教学资源突破时间、空间的限制,实现其灵活、便捷、有序、高效的运用。根据场域学习与空间资源的相关研究,从高职场域学习的吸引力、活跃力、驱动力与拓展力等方面系统分析场域学习的技术投入、技术呈现、技术管理与技术成效等要求。从物理空间、信息空间、技术空间、资源空间等多维度解析高职教学的空间资源。通过技术赋能,注重物理空间、信息空间、技术空间、资源空间等各类空间教学资源与场域学习的教学设计,提出高职教学资源设计途径,提升资源质量。

生命化语文场域学习的价值追求

在场域中设计语文活动,营造出和谐、自由、民主、审美的关系空间,能够激发学生生命的激情。生命化语文场域学习具有情境性、体验性、自主性、互动性和生长性,能够展现学生独立的个性,让学生深度参与,在互动交流中得到提升,丰盈精神。

基于场域学习视角的中学劳动育人实践

劳动作为一种学习方式,具备沉浸性、具身性和社会性的特征,其价值观的培育是劳动教育的核心目标,须依托于具体的实际场域或学习场域。学校运用场域学习理论构建“农业园—学校园—家庭园—社会园”“四位一体”的中学劳动育人体系,通过农业场馆的具身体验、学校场域的文化浸润、家庭场景的言传身教、社会场所的劳动实践,贯彻新时代劳动教育理念,融入生态文明观念,确立劳动情感,树立劳动精神,为中学劳动教育提供参考,帮助学生打通个体生长路径,涵育幸福人生。

教师工作场域学习探究

教师工作场域学习的理论是新时代教师应该掌握的理论。文章从“教育场域”与“教师工作场域”的对比中厘清“教师工作场域学习”的定义,建构教师工作场域学习的基本模型。基于思维方法提出归纳与梳理、理解与感悟、对比与关联、聚合与发散、融合与创新等五种学习方法。基于教师工作场域学习的特点提出基于问题的学习、反思性学习、尝试学习和互动学习四种学习方式。

智能自适应学习场域建构研究

随着人工智能等技术在教育领域的应用,自适应学习系统得到了快速发展。但学习方式的变革是一项系统工程,仅依赖先进的工具难以实现。文章运用场域理论,建构了以自适应学习平台为核心的显在场域和以主体社会关系为基础的潜在场域相融合的智能自适应学习场域模型。其中,潜在场域包括学生自适应、教师自适应、管理者自适应和家长自适应等社会关系。通过运用资本、形塑惯习可提升学习场域进化的动力,减小阻力,为实现自适应学习提供新的解决办法。

基于网络空间强化中学数学学习场域的探索与思考——以“图形的运动”章节探究活动为例

随着信息技术的发展,教育工作者日益认识到构建网络空间,形成线上学习场域的重要性。通过有效利用网络空间,优化教师主导、学生为主体的数学学习场域,不仅拓展了教师教学的时空界限,还能促进学生在该学习场域中实现深层学习与交互。此举提升了学习场域对学生的引导作用、激励作用、交互作用和创生作用,有助于学生数学学习品质的提高。

校长任职资格培训学习场域搭建研究

在校长任职资格培训中,以工作场学习理论为框架,将学习场域应用在校长任职资格培训的各个课程模块,搭建“三位一体”学习场域,包括以内容为基的培训课程体系、以动机为源的学习机制和以互动为策的学习方式,有效促进了校长学习真实发生,提升校长任职资格培训实效。

学习花园:跨学科学习场域设计与实践

个性化学习场域的设计与实践是落实跨学科教学的重要载体。“学习花园”这一创新概念,不仅超越了传统教室的界限,更颠覆了固有的教学模式,将学生的学习空间扩展至教室之外,融入到那些充满教育意义的花园之中。文章阐述“学习花园”个性化学习场域的内涵,分析“学习花园”个性化学习场域的价值,探讨跨学科学习在“学习花园”学习场域的实践策略,旨在提升学生跨学科素养,实现个性化教育理念的落地生根。

锚定三种重建,为创新人才发展奠基——项目式学习场域下学生创新素养的培育

2022年,山东省教育厅印发《关于加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》,明确了创新素养培育的要义,即着力于创新人格的形成、创新思维的发展和创新实践的开展。《中国学生发展核心素养》中提到,实践创新是六大核心素养之一,其重点是培养学生的思维能力、动手能力、表达能力、参与能力、设计能力,引导学生树立科学精神、团队意识和批判思维。

技能型人才的智能情境化学习场域研究

人工智能等第四代技术将为教育赋能,并为技能型人才培养提供虚拟智能情境化学习的技术支撑。探讨智能情境化场域的本体论——内涵与学习特征,包括学习理念与内容、学习模式与环境及学习评价。其中,基于布迪厄场域理论强调经济资本、学术资本的共融兑换与提升,注重提升技能型人才的社会性、客观性联结的职业知识的掌握并形成可迁移能力。其后,探讨智能情境化学习场域的认识论——其何以用于技能型人才培养,包括有利于形成自主学习的惯习、提高学习的感性与理性水平、促进新知识与新技术的创新,并指出有关智能学习的潜在危机。最后,探索技能型人才的智能情境化场域构建——包括面向未来教育的学习场域整体构想与情境功能构建;针对自主式、泛在学习、技能学习的智能情境化教材、课程与评价体系构建;构建“人文教育+现实环境”的智能情境化场域,消解工具理性、促进身心健康三个维度。

农村社区教育“在场”与“脱域”的协同推进现状、困境与实践策略——基于萧山区的个案分析

深化农村社区教育不仅是构建学习型社会、发展终身教育体系的适应性要求,也是推进乡村文化振兴的重要途径。伴随着全球化进程深入发展、高新技术广泛应用,农村社区教育发展方式发生了较大变化。有学者关注了农村社区教育发展过程中的问题,但鲜有对其“在场”与“脱域”协同推进的研究。基于吉登斯的“脱域理论”,探讨杭州市萧山区农村社区教育实践中“在场”与“脱域”的交互,分析实施过程中的困境与薄弱环节,通过重塑“终身学习”新理念、促进城乡空间协同、完善规章制度建设、加强数字嵌入、加大基础设施建设力度等措施,消解“在场”和“脱域”之间的张力,实现“共在性”空间下的要素融合。

场域育人:基于百草园“智慧小农场”的实践探究

构建德智体美劳全面培养学生的教育体系,让每一位学生都能在学校中得到全面发展是新时期学校教育的重要任务。基于地缘历史、源于劳动特色、承于优秀文化,学校通过“智慧小农场”的建构与实施,旨在提升小学生的劳动素养。

LTCS模型下跨境电商英语课程资源深度学习场域构建

LTCS模型下,教育者以学习者为主体,从地点、技术、文化、满意度四个变量对跨境电商英语课程资源进行深度学习场域构建。教育者革新线上教学技术手段,丰富课程资源的内容、结构、呈现形式,形成跨境电商英语课程资源独具个性的时代特点、专业特点、学生特点,设计适应跨境电商行业发展的课程资源工作任务粒度,并进行层次组合,优化评价和反馈手段,架构具有跨境电商和英语多样性特征的深度学习场域,赋予其实践性、应用性与高度的灵活性;学习者通过深度学习场域,掌握学习主动权,进行跨境电商与英语知识的内化和重组,积极参加课程的教学活动设计、教学效果评价、信息反馈、教学资源建设等,通过对自身的内省与洞察,感受“在场”学习的兴奋与激励,萌生继续感悟、吸收、内化学习场域的知识与技能的强大动力,获得对自身努力及学习成功体验的满足感。跨境电商英语课程资源深度学习场域构建是教育者、学习者突破各自藩篱,共建共享协同发展的最佳路径。

党建引领,构建“五育融合”的学习场域--以上海市普陀区为例

上海市普陀区在党建引领下,发挥价值引领、组织引领、服务引领、制度引领、榜样引领作用,梳理现有区域教育资源,在已有教育资源基础上,以“立德树人”为目标,探索构建“五育融合”的育人模式。在实践中检验、反思、调整,通过对“五育融合”学习场域的创新设计,构建起纵贯幼小初高(职)、横贯校内校外线上线下的学习场域,优化区域育人格局。

园子里的廿四景--构建“儿童·资源·课程”创意学习场域

在幼儿园教育中,资源是基础,课程是载体,儿童是核心。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神引领下,我园围绕“有创意的生活、生活得有创意”的课程目标,充分挖掘园内、园外的各类资源,持续探索“创意生活”课程实践,让幼儿在真实的行动与反思中获得有益经验,构建“儿童·资源·课程”创意学习场域,追寻促进幼儿生命美好成长的童年生活。

基于真实学习场域的语文情境教学

在传统的语文课堂中,教师往往是“主宰者”。学习内容的设定、学习过程的展开和学习结论的生成往往都在教师的预设范围内。学生获取知识的途径多基于讲授告知或暗示,这使得他们的课堂状态多为“游离”,很难形成真实的语文体验。而情境创设可以在一定程度上改善学生这种“不在场”的状态,让其主动进入真实的学习场域中。本文就立足课堂导入、活动展开、学习评价三个环节,探究如何围绕一个“境”字生发,抓住一个“真”字建构,基于一个“情”字激励。

创云端学习场域,优化线上课程实施——农村小学优化线上教学的策略研究

农村小学遇到了线上教学的实际困难,学校尝试创设适宜的学习场域、开发适切的线上课程来优化线上教学,切实提高线上教学质量,通过创建云端教室、锤炼云端教师、开发云端项目等举措,使线上课程变得更加灵动、有质、有料。

国外场域学习研究的知识图谱分析——基于Web of Science(2002-2020)数据

场域学习有利于个体与地方的可持续发展。运用信息可视化软件CiteSpace,对2002-2020年Web of Science核心合集中的场域学习文献进行高频词、共被引聚类和突现性分析。研究发现,场域学习领域主要包括理论探讨、课程开发和教学实践三大主题,呈现出理论与实践并行发展的特征。围绕学生发展的育人目标,场域学习领域的理论研究不断深入,实践主题逐渐具体,研究对象日趋多元。地方批判教育学、地方和地方感是理论起源和早期研究的重点;土地教育是持续时间最长的知识基础;场域学习的可持续发展本质是重要的研究前沿。对地方理论的持续讨论、跨学科和素养导向的课程开发、教学案例的实证研究是当前的研究热点。

基础教育“学习场域”的构建设想与反思

笔者通过把布迪厄提出的"场域"这一重要范畴作为分析工具运用于对教育问题的研究中,并在此基础上提出了"学习场域"这一重要概念并集中阐释了这一分析视角的含义、特征及其运作机制,同时着重分析了"学习场域"的建构策略以及合理性反思。