MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构

MOOC与翻转课堂是当前备受教育界关注的两种教学模式,各有其优缺点,如何实现两者的有机融合并建构一种充满意义的深度学习场域,是值得深入探索的问题。MOOC与翻转课堂的融合是指将MOOC资源进行本土化加工后融入翻转课堂教学全过程,为翻转课堂提供高效网络学习平台、学习工具与优质学习资源。以MOOC与翻转课堂融合为基础的深度学习场域由情境、交互、体验和反思四个要素构成。其中,情境是深度学习显在场域的物理基础与核心,交互、体验、反思分别是深度学习潜在场域知识建构与理解、知识迁移应用、问题解决与创新的形成性要素与关键。场域中的各要素是各种社会关系尤其是权力关系的体现。管理者是学习场域中经济资本的主要支配者,可以运用职位权力向"域内"调配资源与资本。教师可依赖拥有的文化资本、社会资本和符号资本,形成自己的权力与权威,共同推进深度学习场域建构并形塑与之相匹配的惯习,塑造"域内"优势,引导学生"入场",吸引学生"在场",减少学生"离场",促进学生深度学习的发生。

少数民族古村镇保护与发展的文化场域建构

近年来,在保护与发展少数民族古村镇的进程中,也存在着古建筑受损、非物质文化消解、古镇空心化、开发过度等问题,这些问题严重威胁了古村镇的活态传承和可持续发展。保护与发展少数民族古村镇的关键是保护古村镇的文化场域。因此,要立足于自然场和社会场两个方面,科学地保护和建构少数民族古村镇的文化场域。

MOOC和翻转课堂融合视阈下大学生深度学习场域建构研究

随着互联网的发展,MOOC教育平台的研究成为热点。相较于传统教育模式,MOOC具有广泛性、多元性、自主性等特点,也正是这些符合高校大学生学习习惯的特点,使得以MOOC与翻转课堂有机融合为基础的大学生深度学习场域的研究具有现实意义。文中从深度学习场域构建的四个要素——情境、交互、体验和反思入手,探索如何激发大学生内在的学习动机,如何培养大学生深度学习的习惯。

音乐审美感知中的场域建构、人乐关系和文本意向

音乐媒介的"音声"特质,决定了艺术感性的纯粹性、混沌性和模糊性,也以此决定了音乐审美感知的特殊性。音乐审美感知活动中,人是社会化的生命存在,音乐意义的构建是以人为核心的三级场域"作品、作曲家、社会时空"构成;音乐是鲜活灵动的生命存在,人与乐的感性对接是互为主体、"间性"共在的关系;意向是文本诠释所持有的态度倾向,应该使"历史"与"现时"、"形式"与"内容"平衡兼顾、协调统一,达到意向融合。

当代大学生国防意识的培养场域建构

目前许多高校已经开始国防教育课程,为学生学习国防知识提供重要的途径。但是目前许多大学生只是将国防教育课程当做众多课程当中的一部分,而没有意识到国防教育课程对提高自身综合素质和我国军事发展的作用。因此本文以国防意识的培养场域为研究空间,以如何提高学生的国防意识作为研究的重点,找出提高大学生国防意识的方法,为高校进行当代大学生国防意识的培养场域建构提供有效的借鉴。

场域建构与自我建构:“两微”使用者互动过程研究

两微"(微博、微信公众号)自媒体平台赢得了不少用户的关注,每个网民可以随自己的需求不断转换其网络生活样态,丰富网络生活内容,建构个体的网络形象。基于建构主义视角,发现网络使用者在关注和阅读"两微"的过程中完成了网络场域建构和主体自我建构的双重建构的过程。"两微"使用者的互动内容揭示了场域建构的环状结构和自我建构过程中自尊和认同的变化,充分显示出在"两微"网络空间中,使用者对网络空间场域构成的重要作用以及网络场域对自我建构的反作用机制。对提升网民的网络生活质量起到积极的推动作用。

改革以来农村社区组织场域建构的逻辑及路径——制度嵌入的分析视角

作为内嵌入农村社区的重要系统,社区组织场域不仅清晰界定了组织与周围环境之间的关系边界,也划定了制度发挥作用的有效治理空间。制度嵌入的过程及类型与社区组织场域变革具有逻辑契合性,改革开放以来的农村社区组织经过宏观制度模式变革、中层行政制度结构调试和社区自治性制度路径演化,不断实现着不同农村社区类型组织场域的结构化建构。这种过程中制度场域的建构因社区关联强度的不同分为强制型、引导型和协同型三种类型,分别担负着社区组织场域建构的内驱力、承动力和外因力。因此,这种过程不仅嵌含了农村社区场域的制度建构逻辑,也影响着社区场域路径构建的演变模式。

课堂生态场域建构

课堂生态场域是遵循人的生命生长规律而建构的，具有生命性、主体间性的特点。根据布迪厄的场域理论，在结构上把课堂生态场域分为自然场、社会场、文化场、心理场。通过建构课堂布置呈现生命态、课堂制定实现共同参与、课堂文化呈现多元化和心理环境呈现健康态的课堂生态场域，来弥补课堂中忽视生命性发展及忽视生态环境的不足。

价值育德:班主任育德素养现代化的场域建构

价值育德现代化是中国式现代化在学校德育领域的时代要求。推动价值育德现代化的关键是实现班主任育德素养的现代化。教育培训较为缺失、评价激励普遍功利、保障机制明显滞后等实然困境制约着班主任育德素养的现代化发展,需要建构推动班主任育德素养现代化的场域,用班主任育德素养的现代化推动价值育德现代化的实现。

学校社会主义核心价值观培育场域的建构研究

资本、关系构型、主体惯习和资本竞争,是影响学校社会主义核心价值观培育场域运行的四个要素,也正是这四个要素共同制约着社会主义核心价值观培育活动的进行,并且最终形成一定的培育效果。当前的学校社会主义核心价值观培育场域还是一个结构相对松散、关系不紧密、社会主义核心价值观精神文化竞争力不够强大的关系网络,新场域的建构势在必行。在把握场域运行规律的基础上,描绘学校社会主义核心价值观培育场域的理想模型,最终提出以优质的关系构型、合理的资本竞争、高效的资本转化作为新场域建构的路径。

网络访谈节目的场域建构——以《第一人称复数》为例

《第一人称复数》作为全网首档以女性视角为主的多人访谈节目,构建了一个极具特色和吸引力的谈话场。文章梳理了访谈节目发展现状,通过对节目的观看思考以及特点分析,发现节目从话题、人物、空间三方面建构了极具人文关怀和理性质感的谈话场,为访谈开展奠定了话题空间;通过探讨多重身份的主持人、多背景多职业的嘉宾、自我赋权的受众在节目中的角色与价值,完成了人物分析,得出物理空间和心理空间则是网络访谈节目场域空间的重要组成部分。

境身合一:沉浸式体验的内涵建构、实现机制与教育应用--兼论AI+沉浸式学习的新场域

伴随着移动互联网+、扩展现实(XR)、泛在智能、大数据、5G、全息与传感等新技术的飞速发展,极大地赋能了人类的学习、工作与生活方式,沉浸式体验已越来越受到重视与应用。尤其在教育领域,沉浸式体验所具有的无边界、交互性、愉悦性、具身性等特征,创造出了更优质的学习空间,学习者可进行各种模拟体验,为其主动投入学习、提升认知、培养移情与关联能力等提供可能。沉浸式体验是由技术、内容、交互三大机制相互作用所共同构成“境身合一”般的场景与感官感受。这种境身合一的沉浸式学习体验,不仅可应用于认知领域、动作技能领域与情感领域的教与学;也可用于培养学习者的创新性思维和想象力,还可从游戏化智慧学习、XR+CPS仿真实验室、泛在协作学习场域、全域学习生态链、沉浸式群体探究学习和高自由度生成叙事学习空间等方面,进一步赋能AI+沉浸式学习新场域。

传统的未来——当代非遗馆场域建构的思考

当代博物馆将非物质文化遗产纳入博物馆的理论与实务当中已取得一些成效,国际博物馆协会2019年大会主题是"作为文化枢纽的博物馆:传统的未来"强调扎根传统,更要关注社会的当下和未来。鉴于此,以场域框架探讨在非遗馆规则下展陈、展演、体验非遗过程中非遗场域建构的问题及对策,试着转换阐释思路,增加对幕后和现象的解读,加强科研促进成果转化等搭建当代非遗馆场域建构,期能增进后续相关的研究及探讨。

儿童本位的积极学习场域建构

积极学习内涵与本质施良方在《学习论》中将学习界定为学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。儿童的好奇心、合作、爱好等品质,是学习的原动力。倡导关注且激发这些原动力,使儿童的学习活动参与度得以提高,推动良好学习行为不断生成,逐步达到全身心投入、积极主动的最佳状态。基于此,我们认为,积极的学习应该突出儿童之存在,采用适切的方式进行。重点指向儿童的经历、体验,借由学习场域的构建开展充满意趣的学习活动,增强积极原动力,让儿童以敏锐的眼光和智慧的心性观察世界,发现并获得知识和技能。一言以蔽之,儿童积极学习的价值意义在于最终培养"完整意义的生命体"。

初中“道德与法治”学习场域的建构

当下,"道德与法治"教学效能之所以不尽如人意,归根结底是由于道德与法治学习场域与学生生活世界的脱钩。建构学生的道德与法治学习场域,能有效地激发学生学习内驱力,提升学生学习敏感力,促进学生学习洞察力。通过道德与法治学习场域的建构,陪伴学生度过人生的关键期,帮助学生扣好"人生的第一粒扣子"。

论新时代思想政治理论课教师话语身份的基本场域

基于身份场域理论,新时代思想政治理论课教师话语身份的理论场域包含权责统一的话语身份主体、和谐互动的话语身份秩序及育人育才的话语身份功能。随着新时代场域变迁,思想政治理论课教师话语身份在不断的流动、冲突与批判过程中,逐渐实现在新的社会话语场域的调试与重塑,推动新时代思想政治理论课教师话语身份入场、话语身份对话、话语身份共融。

小学英语项目式学习场域的创新建构

项目式学习是实现学生深度学习,培养核心素养的有效途径。开展项目式学习首先应为学生建构项目式学习的场域,通过筛选和优化创设真实的情境,提出主、次驱动问题驱动学生进行深入探究,并围绕驱动问题明确场域建构目标,设置循序渐进的学习任务,利用共同体的组建确保场域的流畅运行,期间教师提供相应资本,帮助学生掌握后,占据特定的空间位置,形成项目式学习场域中的良好惯习,从而实现核心素养的培养。

建构校本阅读课程的思考与实践

开发和实施校本阅读课程是提升学生阅读素养的重要路径。全人化的价值建构,使阅读回归到本真状态,让人精神明亮;全科化的体系建构,使阅读突破了学科界限,走向综合;全息化的场域建构,使阅读无时、无处不在,成为多维、立体的空间。

短视频与文化:始于“以物出物”,臻于“开物成务”

短视频因其技术门槛低、信息密度大、情感浓度高、内容生活化等特性,迅速沁入社会肌理,成为深受广大民众青睐的新型传播媒介。数字化时代如何有效发挥短视频优势,推动中华优秀传统文化传播与发展,这是值得关注的重要议题。本文沿着“以物出物”“开物成务”的思想理念,从嵌入、引导、连接与建构四个维度出发,探究与“楔子”内涵相契合的短视频媒介在传统文化弘扬与阐发过程中起到的关键作用与产生的结构性力量。

变吴歈为楚声:湘昆的在地化实践

在地化是非物质文化遗产活态传承的源泉。湘昆在湖南的在地化过程历经传入、发展、衰弱到复兴四个历史阶段,并通过改编剧本唱词、融合本土戏曲、贴近民俗审美进行在地化探索与实践。研究发现:湘昆的在地化过程受到了政治场、经济场、文化场和社会场四个维度的场域博弈。政治场是湘昆在地化的前提,经济场是湘昆在地化的基础,文化场是湘昆在地化的推力,社会场是湘昆在地化的机遇。未来湘昆的传承发展可通过打造湘昆文化旅游品牌、解锁湘昆文化表达形式、培养社会民众审美情趣等方式彰显湘昆的文化价值,提升湘昆活态传承的生产力,进而保护非物质文化遗产。