影像复访、拓扑像似、场域联动:“追光动画”神话影像文本的生成机制

微观层面,“追光动画”主创团队通过影像复访、拓扑像似完成了影像文本的修辞,改变了观者对神话故事的原初印象。宏观层面,在以电影为媒的场域空间里,神话影像的文本场域、创作场域和观影场域三者相互影响,形成交互。“追光动画”神话影像机制,不仅为中国传统神话故事的现代化书写提供一种可参考的样本,也是对“传承弘扬中华优秀传统文化”“提高国家文化软实力”等政策的一次响应。但从发展维度看,“追光动画”的神话影像改编之路依然任重道远。

高职院校心理健康教育范式与实践探索——以黄冈职业技术学院心理健康教育为例

为提升学生的心理素养,确保校园平安稳定,促进学生的身心发展,心理健康教育中心在充分调研的基础上,开展高职院校心理健康教育模式的应用研究,探索体验式教学、信息化教学、二课活动常态化及社会服务品牌化的模式,形成“四场域联动四队伍协同”为特色的教育新范式,教学实践证明,新的教育范式可以更好地解决心理健康教育工作中师生活力不足、教学手段单一、社会服务能力不够等问题。

课后服务课程化:“小能手育人”社团课程的建构与实施

“双减”背景下,江苏省南京市五老村小学秉承“小能手育人”教育特色,在“小能手课程”基础上继续开发“小能手育人”社团课程,为每个学生提供更加适切的教育。在“小能手育人”社团课程开发与实施过程中,学校建立社团课程的生态联动场域,构建社团课程的育人体系,创新社团自主管理模式,让每个学生享受高质量的课后服务。

芬兰心理健康教育特征评述及现实启示

心理健康教育是提升全民心理健康水平的有效措施,芬兰作为PISA(国际学生评估项目)测试中学生素养成就与情意要求都较高的国家,分析其心理健康教育体系具有重要意义。通过研究,发现其具备了全学段内容覆盖、立体化实施方式与多维性评价体系等特征。在实施方面,芬兰心理健康教育采用了国家持续化的制度改革,学校立体化的服务体系,社会多元化的专业合作三维同构的方式这些特征启示我国未来的心理健康教育应转变服务观念,完善组织管理体制;深度开发资源,加强理论体系研究;完善顶层设计,确保师资专业灵活;开放场域联动,协同多方介入进程。