场认知风格在国内外语教学中的研究综述

随着第二语言习得的兴起,场认知风格作为一个影响学习者个体差异的重要因素,在英语教学中,逐渐引起了许多学者的广泛关注。本研究采用了定量研究和定性研究相结合的方法,对国内20年以来场认知风格在外语教学中的研究进行了梳理,内容包括(1)场认知风格的形成及发展;(2)场认知风格在外语教学中的研究现状。在此基础上,对当前我国外语课堂教学中关于场认知风格研究的不足进行了简要的评述,并展望了其未来的研究方向。

情绪状态和场认知风格对中性面孔识别的影响

采用2(情绪状态:积极情绪、消极情绪)×2(场认知风格:场依存、场独立)的被试者间随机设计,以57名大学生为被试者,探讨情绪状态和场认知风格对大学生中性面孔识别的影响。研究结果显示,情绪状态对中性面孔识别的主效应显著,表现为积极情绪状态下被试者对中性面孔识别图片的评分会偏向于积极,消极情绪状态下被试者对中性面孔识别图片的评分会偏向于消极。场认知风格对中性面孔识别的主效应不显著,表现为不同场认知风格对中性面孔识别图片的评分没有显著差异。情绪状态和场认知风格对中性面孔识别的交互作用显著,场依存的个体在积极状态下会倾向于把中性面孔识别图片评定为积极,在消极状态下被试者会更倾向于把中性面孔识别图片评定为消极;场独立的个体在积极状态和消极状态下被试者对中性面孔识别图片的评分均值趋近。可见,情绪状态对中性面孔识别有显著影响,情绪状态和场认知风格共同影响中性面孔的识别。

不同独立性人格特征篮球运动员场认知方式的实验研究

采用修订的卡特尔16PF人格问卷,对高水平篮球运动员和体院篮球专选学生进行调查,考察不同水平篮球运动员人格特征。在此基础上,借助于认知理论,对不同独立性人格特征的篮球运动员,采用棒框仪进行场依存性—场独立性实验研究。研究结果表明:高水平篮球运动员的认知类型趋向于场依存性大、独立性小的特点;低独立性人格特征的运动员具有场依存性认知特点,并且高水平篮球运动员的场依存性高于体院学生。

数学-性别刻板印象对女生的威胁效应:场认知风格的调节作用

旨在检验数学-性别刻板印象是否对我国高中女生产生威胁效应,并探讨场认知风格在数学-性别刻板印象威胁效应中是否存在调节作用。研究发现,女生在激活数学-性别刻板印象情境下的工作记忆容量显著低于在非激活情境下的工作记忆容量;认知风格和测验情境之间交互效应显著,场依存个体激活情境下的工作记忆容量显著低于非激活情境下的,场独立个体两种情境下相差不显著。说明数学-性别刻板印象给女生带来了威胁;认知风格调节着数学-性别刻板印象威胁效应的强弱,场依存个体受到的威胁很大,场独立个体几乎不受威胁。

场认知方式对心理旋转影响的实验研究

采用2个2×2×6三因素混合设计实验,以图形和数字为实验材料,探讨能反应个体能力水平差异的场认知方式对心理旋转的影响。两个实验结果均表明:(1)场认知方式的主效应显著,场独立性的被试比场依存性的被试反应时短,且正确率高;两类被试的反应时、正确率曲线具有一致的变化趋势;(2)图形和数字的心理旋转反应时呈倒"V"形状,反应时随着旋转角度的增加而增加,180°时反应时最长,以180°为界,曲线两侧的变化趋势对称;(3)正确率随着旋转角度的增加而降低,呈现"V"状,180°时正确率最低,曲线两侧的变化趋势对称。

学生场认知方式与教学策略

科学的学业评定，既应根据场认知方式测验判断学生不同的认知方式，从而预测学生学业的优劣；又应从场认知方式的差异出发，解释学业成绩差异的原因。因此，场独立性依存性认知方式的差异。

场认知方式对女大学生心理旋转能力的影响

采用2×4混合实验设计,以复合字母为刺激材料,场认知方式和旋转角度为自变量,正镜像判断任务的正确率和反应时为因变量,考察不同场认知方式对女大学生心理旋转的影响。结果发现:随着旋转角度的增加,个体的反应时延长,正确率降低;在正确率上还表现出显著的场认知方式的主效应以及场认知方式与旋转角度的交互作用,在四种旋转角度条件下场独立女大学生的正确率都明显高于场依存女大学生。场认知方式影响女大学生的心理旋转能力,但其影响模式与以往关于场认知方式对男女混合群体空间能力的影响模式不尽相同。该研究为深入认识场认知方式与空间能力性别差异的关系提供了一种新的视角,对女性空间能力的教育培训也有一定的启示。

基于场认知风格的外语网络自主学习监控模式研究

不同的学习者在外语网络自主学习中会表现出自我监控或外部监控两种不同的需求。本研究以学习者不同的场认知学习风格为基础,通过对98名受试者为期二年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的计划与准备,执行与控制,评估与反馈等环节不同表现进行了对比研究,发现场依存性学习者在该三个环节中自我实施控制观念较弱,而场独立型学习者更倾向于自我规划实施。本文探讨了如何结合学习者的不同场认知风格,有效实施自我监控和外部干预的外语网络自主学习监控模式。

基于场认知的设计构成课程教学策略研究

依据场独立与场依存认知视角建立课程内容信息传播模型,并在此基础上为课程的讲授内容、作业设置、失配辅导与分类评价标准四个教学环节设计了较为合理的教学策略。实践表明,基于场认知差异性的教学策略能够使统一学习环境中的大部分学生获得良好学习体验,并在一定程度上优化教学的效果。

场认知风格与大学英语网络自主学习绩效研究

场认知风格不同的学习者在视角、思维方式、处理社会关系、以及语言结构方面都有不同。从场认知风格着手,通过对98名受试者为期一年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的绩效进行深入研究。从受试者的学习成绩,学习频度,总时长和单次时长四个方面进行了对比研究,发现场认知风格与大学英语网络自主学习绩效有较强的相关性。

场认知风格与外语网络自主学习策略研究

以学习者不同的场认知学习风格为基础,通过对98名受试者作为期二年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的计划与准备,执行与控制,评估与反馈等环节所采用的学习策略进行了对比研究,发现不同场认知风格的学习者在外语自主学习前,学习中和学习后三个环节中学习策略的应用表现出显著的差异,因而也直接导致其在自主学习方面学习成绩,学习频度,总时长和单次时长的不同表现。

农村中小学生场认知风格、学业成绩与家庭社会经济地位(SES)的关系

目的研究场认知风格、学业成绩与家庭经济地位的关系。方法用镶嵌图形测验(简称EFT)和自编的家庭SES问卷对553名中小学生施测,并收集期终考试成绩。结果1母亲职业、父母职业总分、家庭SES总分与EFT得分在9年级呈显著正相关(P<0.01),父亲职业与EFT得分在4、5、9年级呈显著正相关(P<0.05);父母学历与EFT得分各年级相关均未达到显著。2家庭SES得分与学习成绩总分各年级相关均未达到显著。结论家庭经济地位对场认知风格的形成和学业成绩有影响,但是在不同的年龄阶段影响不同。

场认知风格对外语听力理解的影响及其教学启示

场认知风格是外语听力理解的重要影响因素,场独立者与场依存者的听力理解模式与听力学习特征差异显著。故在外语听力教学中,教师应充分考虑场认知风格个体差异,在明确学习者场认知风格特征的基础上,合理挑选听力材料,兼用匹配性与补偿性听力教学策略,因材施教,全面提升学习者外语听力理解能力与外语综合应用能力。

大学生场认知方式与英语学习的相关

通过对230名大学生的场认知方式测验,分析大学生场认知方式与英语学习的关系。结果表明场认知方式与英语成绩相关不显著。进一步的分析发现大学生场认知方式的性别差异不显著。专业分化是不依赖于性别因素而导致大学生场认知方式水平不同的主要因素。并进一步分析了对教育教学的启示。

同伴互评中不同场认知风格学习者英语翻译学习绩效研究

通过对50名非英语专业大学二年级学生进行为期15周的实证研究,考察了英语翻译同伴互评活动中不同场认知风格学习者的绩效表现。研究发现:虽然场认知风格不同,但学习者对同伴互评反馈的接受程度都较高;互评活动开始之前,场认知风格与学习者翻译能力之间不存在相关性,互评活动后,场认知风格与学习者翻译能力之间呈现显著相关;同伴互评对不同场认知风格学习者都有促学作用,场依存型学习者进步更加明显。基于上述结果,针对同伴互评活动和大学英语翻译教学,从教师和学生的角度进一步探讨了场认知风格给教学带来的启示。

“足够好”理论下场认知方式与英语花园小径句理解的实验研究

句子理解是整个语言理解的基本形式和中心,其最终目的是通过句子形式解读句子意义乃至意图。花园小径句常用于句子理解研究,"足够好"理论能充分描述并解释花园小径句理解。经定量研究发现,场认知方式能反映花园小径句理解:认知方式图形测验与花园小径句理解显著正相关,场独立者是最好的花园小径句理解者甚至更好的二语学习者。语言水平影响花园小径句理解,但不显著。了解并掌握花园小径句解构能使学习者受益匪浅。

场认知风格与高职生英语阅读的相关性研究

场独立/场依存认知风格是指人在知觉活动中表现出的对外界参照所依赖的不同程度。场认知风格对英语阅读有着重要的影响。大多数高职学生具有场依存性倾向,而场独立型学生的英语阅读能力好于场依存型学生。通过有意识地培养和转换这两种认知风格,采取匹配的教学策略,对提高高职生的英语阅读成绩具有一定的帮助。

场认知风格对专科生英语学习的作用探索

分析了场认知风格的内涵,研究了认知风格对专科生英语学习的作用。研究结论为:场依存性与非英语专业学生的英语学习成绩显著正相关,场独立性与英语专业学生的英语听力成绩显著正相关。该研究对专科英语教学改革起到推动作用。

场认知风格与图式水平对初中生几何问题表征的影响

考察中学生的场认知风格、图式水平对其几何问题解决成绩、问题表征方面存在的影响,结果表明:高图式水平组的学生比低图式水平组的学生更偏爱使用图式表征的方式来表征问题;在表征平面几何问题时,学生最经常出现的是偏离性表征错误;低图式水平组的学生比高图式水平组的学生更容易出现表征错误;场依存者比场独立者更容易受到无关信息的干扰。

目标数量与运动框架旋转角度对不同场认知风格个体多目标追踪表现的影响

通过改变目标数量、运动框架突变旋转角度探究不同场认知风格被试在多目标追踪任务中的表现。结果发现:(1)在任务难度较低(运动参考框架稳定,目标数量为3和4)和任务难度中等(运动参考框架突变向右旋转20?,目标数量为4)条件下,场独立型被试的多目标追踪表现均显著好于场依存型被试。在任务难度较高(运动框架稳定,目标数量为5以及运动参考框架突变向右旋转40?,目标数量为4)条件下,两组被试差异不显著。表明不同场认知风格被试追踪表现受任务难度影响;(2)随着目标数量由3至5增多,追踪负荷增大使被试的追踪成绩显著下降;(3)相比运动框架稳定,运动框架向右突变旋转20?和40?均显著削弱了被试的追踪表现。旋转角度变化破坏了场景连续性,影响了追踪表现。