场馆式学习:一种非正式学习的区域实践

场馆式学习作为一种非正式学习的方式,具有独特的育人价值.其开发与应用需要系统重构场馆学习资源、深度开放场馆学习空间、系统组织场馆学习活动、秉持一定的实施原则,并采取走校的实施策略.

依托沉浸式学习场馆探索旅游专业跨学科融合教学的路径分析——以《“百戏之祖”昆曲的导游讲解》为例

全域旅游、智慧旅游时代对旅游复合型人才的需求更趋激烈,高职院校作为导游人才培养基地,培养目标要从向导型导游向文化型导游转变。而地方曲艺作为地方文化的重要组成部分,因其艺术性强、内涵丰富,但缺乏学习资源,一直是授课难点。本论文以《"百戏之祖"昆曲的导游讲解》为例,尝试融合旅游学科和艺术学科课程内容,借助沉浸式学习场馆开展任务驱动教学,以自主探究、小组合作探究的学习方式,通过"激发——感知——内化——输出"的认知过程,形成昆曲导游讲解的高效课堂,并以这种跨学科融合的学习方式迁移学习其他地方文化,旨在提升学生导游文化素养。

选择·探索·创造：小学中段场馆式学习设计与实践

博物馆作为中小学教育的重要场所,如何更好地发挥它的教育职能越来越为社会所重视。基于自主学习的场馆式学习能够较好地提高学生的学习积极性,体现'以学生为中心'的要求。学生根据自己的兴趣,自主选择任务,富有个性地学习,在博物馆中借助任务单进行探索,并有所创造。在此过程中,教师应关注个体差异,进行有效的指导与评价。笔者将结合杭州某小学中段学生在杭州运河博物馆的场馆式学习实例,从探索单设计、具体实施过程、收获与反思等方面来探究,旨在培养学生的综合能力,提升学习兴趣和效率。

沉浸式学习场馆支持的STEAM教学实施研究

生物学科是学校教育中一门重要的基础学科,其兼收并蓄、内容丰富,但缺乏学习资源,一直是教学的难点。本研究以初中生物《人体构造》的学习为例,尝试融合初中生物、人体构造艺术以及机械工程相关课程的内容,依托沉浸式学习场馆开展项目式学习,以自主学习、小组协作探究的学习方式,通过"激发—感知—内化—输出—总结"的认知过程,形成初中生物学习的高效课堂,并将这种跨学科融合学习的方式迁移至其他学科的学习,促进学生的全面发展,提升学生的知识、技能核心素养以及知识应用和创新能力。

“场馆式”课后托管新探索

在“双减”政策背景下,学校要充分利用管理、人员、场地、资源等方面的优势,提升学校课后服务水平。针对当前学生学习内驱力不足的现状,学校充分利用校内外场馆,打造出浸润式的托管环境,并使之演化为学生学习的“动力场”,使学生实现行中悟、玩中学、乐中研、美中创。通过实施系统的实践课程,探索出一条学校、社会关切下的“场馆式”课后托管之路。

“红色乡土”地理主题式场馆学习设计——以“中国共产党长沙历史馆”跨学科主题学习为例

在中学地理教育中开展主题式场馆学习意义重大。文章深入剖析了中学地理教育实施场馆学习的难为与可为。结合“红色乡土”地理主题式场馆学习课程设计,建构了“五力”评价模型,探索出实施中学地理主题式场馆学习的主要路径。