论均衡干预

本文针对我国经济法理论中的适度干预原则的缺陷 ,提出均衡干预原则 ,并从市场的干预需求、政府干预的成本以及政府干预的能力限制等三方面出发 ,确定了政府干预的最佳均衡点 ,最后就如何确保最佳均衡干预从立法和执法两方面进行了研究。

均衡干预的法律机制问题研究

均衡干预具有很强的理论包容性和解释张力 ,它科学地揭示了政府与市场应有的关系。通过分析均衡干预的法律需求和供给 ,可以将均衡干预思想反映到经济法的制度设计当中。对政府干预市场的范围、方式和机制进行法律界定 ,是促成政府与市场形成良性互动关系的关键。在此基础上 ,对政府干预从执法和司法上以及监督等方面加以控制 ,加强均衡干预之法———经济法的可适用性 。

论均衡干预的法律机制——从有限政府到均衡政府

均衡干预具有很强的理论包容性和解释张力,它科学地揭示了政府与市场应有的良性互动关系。通过分析均衡干预的法律需求和供给,可以将均衡干预思想反映到经济法的制度设计当中。对政府干预市场的范围、方式和机制进行法律界定,是促成政府与市场形成良性互动关系的关键。在此基础上,对政府干预从执法和司法上以及监督等方面加以控制,加强均衡干预之法———经济法的可适用性,将进一步保证均衡干预最大可能地实现。

基于质量监测的义务教育学生学业质量的均衡干预

义务教育质量监测体系的建立与完善,准确、客观地帮助人们了解区域、学校、班级中的学生学业质量发展状况及其差异程度,并为其归因分析提供科学依据。在市级义务教育质量监测制度设计、数据运用的实践中,我们提出了"均衡干预"这一新命题。该命题的提出,不仅丰富了义务教育均衡发展的基本内涵,拓宽了义务教育均衡发展的有效路径,而且从学校、县市等层面进一步明晰义务教育均衡发展对策举措。

视角与方法:指向“均衡干预”的学业质量群体差异成因分析

开展质量监测是新时期提高义务教育质量、解决义务教育质量群体均衡难点的必然要求。群体差异成因的复杂性导致了学业质量群体差异具有一定的普遍性。所谓"均衡干预",即指向班级、学校或某个区域学生群体学业质量乃至教育整体均衡的、具有一定行政色彩或组织化水平,旨在使优先者更优、后进者变优、差异缩小的行为介入。干预措施制定的前提是对造成群体学业质量差异的因素进行精准分析,找准病因,对症下药。

均衡干预:指向学习进步的分层教学校本实践

当下,人们对教育公平的呼声很高,但部分人对教育公平的理解过于绝对化。教育均衡发展不是搞平均主义,而是应该根据经济、社会和教育的发展实际,根据学生的具体情况分阶段、分步骤尽可能地缩小区域之间、学校之间、个体之间的发展差距,尽可能地让优质资源得到迅速发展,在发展中求均衡,在多样化中求均等。作为均衡干预的校本实践,分层教学能关注到个体差异,指向学生发展,使优者更优、后进者变优,这是学校发展的应然选择。

指向“均衡干预”的学业质量群体差异成因分析

学业质量的群体差异明显是当前义务教育的热点难点问题之一。群体差异成因的复杂性导致了学业质量群体差异具有一定的普遍性。所谓"均衡干预"即:指向于班级、学校或者某个区域学生群体学业质量乃至教育整体均衡的、具有一定行政色彩或组织化水平,旨在使优先者更优、后进者变优、差异减少的行为介入。干预措施制定的前提是对造成群体学业质量差异的因素进行精准分析。

学业质量均衡干预:义务教育均衡发展的一个新命题

义务教育质量监测体系的建立与完善,能准确、客观地帮助人们了解区域、学校、班级及学生的学业质量发展现状及其差异程度,并为其归因分析提供依据。“以学业质量均衡干预促进义务教育均衡发展”的提出,丰富了义务教育均衡发展的基本内涵,拓宽了义务教育均衡发展的有效路径,明晰了义务教育均衡发展的应对策略。