让课堂触摸数学的本质——小学数学“垂直与平行”课例研究

本文通过对小学数学“垂直与平行”这一课程内容的课例研究,探讨如何使课堂更好地触摸到数学的本质,提出了创新教学方法和策略,以提高学生的空间观念、空间想象能力以及合作精神,从而让他们更深入地理解和掌握垂直与平行的概念。

“垂直与平行”教学要慎用立体图形

空间中两直线的位置关系——垂直和平行,是学生的学习难点。对比分析了"垂直与平行"的各种教学方式,得出空间观念的形成是要建立在灵活的空间想象能力上的,而空间想象能力的培养需要借助空间到平面投影的实验操作,进而给出行之有效的教学方法。

引导学生自己去发现是学习知识的最佳途径——《垂直与平行》教学案例分析

《垂直与平行》是人教版课标实验教材四年级上册的内容。在“空间与图形”的领域中,“垂直与平行”是在学生认识了直线及角的知识的基础上学习的,是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础。本文根据数学知识的生成特点,通过观察比较法,引导学生感悟概念的本质,使学生经历感知—比较—理解—发现这一认知过程。

引导学生在亲身体验中学习数学——《垂直与平行》教学片段例析

现代教学论认为,亲身体验是儿童学习数学的重要方式。引导儿童在亲身的体验中学习数学,有利于儿童主动建构知识,培养儿童的数学意识和实践能力。本文将以《垂直与平行》教学片断为例,论述如何引导学生在亲身体验中学习数学。

关注“前概念”,找准生长点——以“垂直与平行”的教学为例

从错误的成因进行分析,可知＂前概念＂形成的心理内因：顽固的生活经验、旧概念的副作用、曲解语义等.从数学教学角度来看,应对策略主要有：通过推测与调查让学生的＂前概念＂显露出来;通过分析对比找准＂前概念＂中的错误成因;以实例论证、多维诠释、辨析鉴真等方式矫枉纠偏.以＂垂直与平行＂的教学为例,探讨如何消除＂前概念＂对新概念的形成产生的不良影响.

“垂直与平行线”单元的三点教学建议

"垂直与平行线"是苏教版教材四年级上册第八单元的教学内容。依次安排了:认识射线和直线、认识角(例1、例2),角的度量(例3),角的分类和画角(例4、例5),认识垂线、认识点到直线的距离(例6、例7),画垂线(例8),认识平行线、画平行线(例9、例10)。经过多年对该版本教材的使用和研究,发现该版本教材在"角的度量"、"画垂线"和"画平行线"这三处安排不太尽如人意。一、"角的度量"教学和练习的安排过于单一.

在分类中构建 在交流中理解——“垂直与平行”教学实践与思考

小学生学习数学以直观、形象思维为主,他们对动态的教学资源更感兴趣。因此,教师要调整教学策略,以自身的智慧去创新,对教材进行加工,尽可能活化教材,化静为动,激发学生动起来,让教学更有效。一、画两直线,感知关系师:在练习纸上任意画两条直线,会有哪几种情况?学生画直线,展示作品,选取典型,贴到黑板上。

由个别到整体探究——人教版四年级上册《平行与垂直》教学案例

《垂直与平行》是四年级上册的内容。教学前学生已经掌握了直线、射线、线段、角的知识,同时,为学生认识图形提供新的研究角度。平行、垂直,这些现象在日常生活中有广泛应用。在设计时我注意从学生已学的知识出发,更加关注学生生活的经验和已有认知,采用以分类为主线,整体呈现,逐步建构的思路,通过学生亲自观察、操作、交流争辨以及教师的引导、点拨等教学活动。

垂直与平行概念教学探析

几何图形无论是垂直的还是平行的,都在日常的学习和生活中有广泛的应用,与此同时,广大学生的头脑中也在不断地积累各式各样的几何图形的表象。在该内容的教学中,教师要善于从数学本身引入新知,以几何图形的分类作为主要的分割方式,让学生自主地去探索发现,并在操作与想象中培养学生的空间想象能力,同时利用数学结合生活实际进行教学,让学生感受数学的魅力与价值。

让每个孩子感悟

教学反思就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。