基于Rasch模型的大概念理解能力垂直等值研究——以高中化学“结构决定性质”大概念为例

基于Rasch模型,针对高中化学课程中的“结构决定性质”大概念,开展了大概念理解能力的垂直等值研究。研究结果显示了不同年级学生在“结构决定性质”大概念理解能力上的表现,为构建高中化学大概念理解能力的定量监测提供了方案。

构建学业发展性量表——垂直等值的应用

垂直等值是为了刻画学业发展而出现的，有锚题、等组和等测验三种基本设计，发展性分数量表构建的基本方法有Hieronymus、Thumton和IRT三种。随着实际需求及相关测量领域方法的发展，垂直等值从本身的理论基础、方法以及在测验领域的应用在近些年得到了很大的发展。但是垂直等值技术本身仍不够成熟。在实施的各个环节仍需大量深入研究。

垂直等值的应用及最新发展述评

由于实际的需求,垂直等值方法在近些年来迅速发展。但从垂直等值方法的整个过程来看,包括垂直等值的选用、双向细目编制、发展性量尺的构建、程序的选择和结果的报告,仍存在大量有待解决的问题。同时,随着其他测量方法的发展与进步,垂直等值与之相结合从而获得了进一步的完善。综观之,垂直等值方法的发展与完善,一方面依赖于各种模型和参数估计方法的改进与创新,另一方面还依赖于研究者对学业发展本质的不断深入认识。

跨年级小学生数学学力认知诊断测验的IRT垂直等值分析

本研究采用“共同题−锚测验”设计,使用R语言ltm程序包中的IRT两参数模型进行各年级小学生数学学力认知诊断测验和被试参数的估计,并使用equateIRT程序包进行跨年级小学生数学学力认知诊断测验各项参数的等值转换。结果表明,等值转换后各年级测验的题目难度和小学生数学学力均随年级增长而逐渐递增,不同学校、民族、性别学生的数学学力发展差异性特征均与理论假设相符。本研究验证了采用IRT垂直等值方法构建跨年级小学生数学学力发展水平垂直量表的可行性,为制定系统性补救教学方案和自适应题库建设提供了必要的实证证据。

IRT与MIRT在测验垂直等值中的应用

测验垂直等值是指将测试同一心理特质的不同水平的测验转换到同一个分数量尺上的过程。IRT与MIRT是实现垂直等值的主要方法。IRT无需假设被试的能力分布,参数估计不依赖于样本,是构建垂直量表的有效方法,但测验不满足单维假设时其应用受到限制。MIRT结合IRT和因素分析的特点对IRT进行了拓展,可更有效估计多维测验的项目参数和被试能力参数,在垂直等值中有重要应用。已有研究主要探讨IRT和MIRT在垂直等值应用中的适用性、标定方法和参数估计方法,比较研究两种方法的特性。未来研究应纳入更多变量条件进行比较研究,拓展方法的应用。

锚题比例与年级离散度对垂直等值的影响

采用锚题设计,选择年级1作为参照基准,通过蒙特卡洛模拟方法,考察锚题比例与年级离散度对垂直等值的影响.研究结果表明:与基准年级的距离影响垂直等值效果,越靠近基准年级,估计精度越好;从整体而言,垂直等值锚题比例设为30%,等值效果最好;垂直等值锚题比例的设定受年级离散度影响,2者存在交互作用,锚题比例设为"变"值更好.

构建英语听力能力发展性量表——IRT垂直等值的应用

本研究尝试对小学至大学5个级别1 550个样本的英语听力能力测试进行垂直等值,构建英语听力能力发展性量表。垂直等值中,采用锚题设计,通过Rasch与分部评分模型进行项目同时估计。结果表明:项目整体难度随级别增高而呈单调递增趋势,说明各级别的听力题目难度合适;各级别考生能力呈单调递增现象,但递增速度并不均匀。本研究证明了采用二级计分与多级计分IRT模型构建中国英语听力能力垂直等值量表的可行性。

鄂尔多斯块体东北缘垂直形变速率等值线精度评定

为进一步分析并评定基于三角网提取的鄂尔多斯块体东北缘垂直形变速率等值线的精度,本文结合基于格网提取的同区域垂直形变速率等值线,分别从数字高程模型(Digital Elevation Model,简称DEM)建立与等值线提取两个角度对研究成果的精度进行对比分析,进而综合两个角度对两种方法提取的垂直形变速率等值线精度进行了差值比较。结果表明,在等值线基值与等值距都相同的条件下,研究区域垂直形变三角网的平均坡度较大,利用三角网提取的垂直形变速率等值线其精度相对较高。