以城乡义务教育共同体促进海岛小规模学校高质量发展——岱山县的实践

办好海岛小规模学校是海岛地区实现区域教育优质均衡发展的题中应有之义。随着舟山群岛新区建设的纵深推进,海岛城镇化进程不断加快,岱山县的很多海岛农村学校逐渐沦为小规模学校。这些学校在发展中面临教育交流难度大、教师专业素养不高且队伍不稳定、生源不断减少且群体结构发生改变等困境。为破解海岛小规模学校发展的困境,实现城乡教育优质均衡发展,岱山县以城乡义务教育共同体建设为抓手,采取了一系列措施,具体包括:一体化布局,三模式组建,实现优质资源共建共享;外引内育,强保障,打造专业性强、稳定性高的师资队伍;内涵提升,家校共育,形成同品质、不同特色的小规模学校发展格局。

宁夏义务教育城乡学校校均规模变化研究

城镇化是影响城乡义务教育学生空间分布、校均规模变化等的重要因素。随着城镇化进程持续加快,保持合理校均规模就成为促进城乡义务教育一体化与优质均衡发展的必然要求。为揭示城镇化对城乡义务教育学校校均规模的影响,本文对宁夏全区城镇化率与城乡义务教育学校校均规模变化相关性予以了具体分析,同时预测了未来若干年城乡义务教育学校数和在校生数的变化对校均规模的必然影响,并据此提出相应对策建议。

创建“小而优”学校,促进海岛义务教育优质均衡发展——嵊泗县枸杞乡小学的实践

为让每个海岛小规模学校的孩子在家门口享有优质的义务教育,海岛小规模学校须在“小而优”上下功夫。嵊泗县枸杞乡小学在推进“小而优”学校创建工作中,注重加强硬件设施建设,深化课程改革,打造优质教师队伍,促进学生全面发展,实现了教育教学质量的稳步上升,成为舟山市首批“小而优”学校中的一员,并获评示范学校。

城乡义务教育学校劳动教育资源共享的困境与出路

当前劳动教育作为培养学生综合素质的重要内容日益受到社会各界的广泛关注,国家政府部门相继出台系列政策文件,助推五育并举,大力加强劳动教育。一直以来,由于劳动教育实习基地较少,专业教师紧缺和劳动教育文化氛围缺失等原因,导致学校劳动教育质量不高,学生劳动意识不强。因此,聚焦城乡义务教育学校劳动教育资源共享互补问题,优化城乡劳动教育资源配置,系统阐述城乡劳动教育一体化建设策略,对培养学生劳动意识,增强劳动技能,提高劳动教育质量具有重要的现实意义和价值。

优质均衡视域下柞水县义务教育城乡差距调查研究

参照教育部颁布的《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》,对柞水县义务教育城乡差距的调查与分析发现,柞水县城乡学校绝大部分指标都已达到了“优质均衡”发展的标准,但在师资力量、生均教学及辅助用房面积、学校规模和班额等方面。

论城市化进程对中国义务教育班级、学校规模的影响

快速的城市化过程对一些地区的中小学规模产生了强烈的扩张效应,这给城乡义务教育班级与学校规模的合理调整带来严峻挑战。中国义务教育城市化有两个显著特征:一是一些人口大省的小学城市化水平低于城市总体的城市化水平;二是初中城市化水平不仅明显高于小学而且大大超越城市总体城市化水平。受人口自然增长放缓、农村人口迁移流向不确定、城市化水平的区域发展不平衡及隐性城市化人口激增等因素影响,中国的义务教育在学校数量和规模方面呈现总量基本合理、城乡差异化发展、隐性生源压力日增、一些地方大班额问题突出等特征。解决上述问题的思路是:把农村和城镇作为两个向度,在数量和规模间寻找不同的平衡点;保持教育城市化水平与区域总体城市化水平的协调一致;善于利用小班额预存的人数弹性空间,以应对流动人口流向的不确定性;对城市化进程较快的人口大省和中心城市周边地区的人口流向实施科学监测,并建立有效控制班级和学校规模的预警机制;提高义务教育统筹协调层次,保证各级政府在实施流动人口子女教育方面责权对称。

义务教育均衡发展背景下农村学校规模对教育质量的影响

学校撤并前后,西北六县的学校数量大幅减少,而学校规模、平均班级规模和学校班级数明显扩大。学校规模对数学、语文成绩合格率具有显著的负影响,对辍学率具有显著的正影响。此外,"经历学校撤并学生比例"对教育质量也产生了负面影响。由此,义务教育均衡发展进程中,应确保农村学校规模适度,以教育质量提升和公平原则为优先,并理顺大规模和小规模学校的关系,促进农村学校多元化发展。

西部地区义务教育阶段城乡学校均衡发展研究——以西部某省为样本

通过对西部某省义务教育阶段城乡学校均衡发展现状的调研,获得了大量第一手真实可靠的数据;通过对数据的统计分析,寻找城乡学校发展不均衡的深层次原因,提出破解均衡发展难题的关键渠道:义务教育办学经费由中央财政全额承担,县(区)政府及教育局监督学校经费使用;制定全国义务教育学校统一建设标准,用8-10年时间使全国中小学全部达到建设标准;科学合理配置义务教育资源,促进城乡学校均衡发展;大幅度提高农村中小学教师工作津贴,用"赎买农村学校教师青春"的补偿办法使农村中小学教师安心工作;改变靠行政手段管理调动教师的传统办法,用经济手段调动城乡教师合理流动;依法管理城乡中小学,使中小学校长真正拥有事权、财权、人权。

我国中部地区县域义务教育均衡发展的现状、问题及推进策略——基于某县10所义务教育城乡学校的调查分析

通过对中部地区某县城乡学校义务教育阶段办学条件、师资配置和教师专业发展情况的调研,发现我国中部地区县域城乡学校义务教育均衡发展存在的主要问题是:城乡学校办学条件依然严重不均衡,教育经费投入依然很不均衡,师资力量依然非常不均衡,城乡学校教学质量也存在太大差距。针对这些突出问题,我们提出的推进策略是:(1)中央政府和省级政府应在提供充足财政支持的同时,确保办学经费的合理分配;(2)地方政府和教育主管部门应科学合理地调整城乡学校布局,必须方便农村学生就近入学,着重加快薄弱学校改造工程,缩小校际间的明显差距,乡镇和农村学校应提升办学质量而非扩大办学规模;(3)扎扎实实推进义务教育学校标准化建设,实现城乡义务教育规范化发展;(4)加强义务教育师资队伍建设,科学建设城乡学校教师合理流动的新机制。

义务教育阶段学校规模的国际比较与合理性判定

教育布局结构调整后学校规模的失衡与政策标准的滞后引发了社会各界对义务教育阶段学校合理规模的关注。国外的研究和教育实践表明,在促进学生发展和提升教育效益等方面小规模学校比大规模学校更具优势。判定义务教育阶段学校规模的合理性首先需要明确学校规模与班级规模的关系。其次,要通过破解影响学校规模的基本要素找出合理规模的分析思路。初步研究表明,沿着对教育系统内部限定条件和教育系统外部条件的分析思路,可逐渐得出较为明确的学校合理规模。

教育公平视域下义务教育阶段学校规模与效益调查研究——以宁夏回族自治区为例

学校规模布局调整的最终目的是促进义务教育均衡发展,促进教育公平。自2005年以来,西部部分省份(如西藏、陕西、甘肃、宁夏、青海),乃至全国范围内,城市初中与小学的在校生人数逐年增加;农村初中与小学的在校生人数逐年减少。2010年,全国城市、县镇和农村初中和小学大班额与超大班额比例较2009年有所下降。而宁夏城市和县镇的大班额(或超大班额)比例却逐年增长,且高于全国平均水平。本研究通过问卷调查法和访谈法,旨在了解不同规模学校的办学效益及存在的问题,并针对问题提出调整宁夏义务教育阶段学校办学规模的建议及提高宁夏义务教育阶段办学效益的策略。

城乡义务教育一体化背景下乡村学校城镇化问题探讨

城乡义务教育一体化背景下乡村学校城镇化现状不容乐观,主要表现是乡村学校过度撤并导致城镇学校日益兴盛,而乡村学校发展则呈现"衰败"。城乡义务教育一体化不能完全等同于乡村学校城镇化,应统筹考虑城乡人口流动、学龄人口变化以及乡村地理环境、交通状况及教育保障条件和学生家庭承受能力等因素,充分发挥乡村学校特有的价值与功能,促进乡村学校健康有序发展。

全面加强两类学校建设推动城乡义务教育一体化发展——教育部有关负责人就《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》答记者问

4月27日,国务院办公厅印发了《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》(国办发[2018]27号,以下简称《指导意见》)。近日,教育部有关负责人就有关问题回答了记者提问。

建立城乡义务教育学校校长交流机制的政策思考

目前，我国农村地区义务教育学校质量不佳与管理水平较低，这在一定程度上影响到我国农村义务教育的改革与发展。要全面提高农村义务教育学校质量与管理水平，促进城乡义务教育的均衡发展，亟需加强城乡义务教育学校的校长交流。

新课程标准下长沙市城乡义务教育学校体育的现状分析

本文以问卷调查法,文献资料法等从体育课的开设、教材的使用、教师上课情况、课外体育活动与学校体育的基础建设等方面进行了分析,并提出了相应的建议。

义务教育阶段学校规模变化分析与思考——以宁夏回族自治区为例

“十一五”以来，随着社会经济迅速发展，城市化进程不断加快，义务教育阶段学校规模也发生了明显的变化。

“四级教研”促进城乡义务教育一体化发展

义务教育优质均衡发展是新时代教育发展的必然要求。随着义务教育全面普及,教育需求从“有学上”转向“上好学”,需进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。近年来,随着城镇化进程的加快,城乡义务教育呈现出“乡村学校弱”“城镇学校挤”的特征。

家门口有了好学校——大冶市义务教育“教联体”建设管窥

“‘教联体’成立之前,大冶市城乡优质学校‘挤’、薄弱学校‘空’的窘境让我们很无奈,区域中心学校的虹吸效应一直无法消解,城乡教育差距、校间师资差距、教育投入差距、软硬件建设差距等教育不均衡现象也一直困扰着我们。去年11月起,市教育局积极响应湖北省第十二次党代会上关于‘教联体’建设的精神,科学规划,统筹安排,部署全市城乡各学校从区域教育实际出发,自主成立了融合型‘教联体’、共建型‘教联体’和协作型‘教联体’。‘教联体’的成立促进了市域义务教育均衡发展、优质发展和可持续发展,为市域教育公平发展提供了强有力的保障。目前,我市的‘择校热’开始降温,‘强校更强、弱校更弱’‘城镇学校挤、农村学校空’等教育难题迎刃而解。我市还地桥镇的融合型教育联合体就是我市大力建设、推进义务教育联合体的一个典型代表,还地桥镇‘教联体’突出的文化同系、教学同频、教研同步、评价同标也是我市所有‘教联体’建设的一个缩影。”

2023年安排1560亿元,比上年增加115亿元 中央财政提高义务教育学校公用经费保障水平

记者日前从财政部获悉,为深入贯彻落实党的二十大精神,适应新时代学校德智体美劳“五育”并举需要,中央财政进一步优化完善城乡统一、重在农村的义务教育经费保障机制,2023年安排1560亿元,比上年增加115亿元,支持地方落实好“两免一补”等政策,进一步提高义务教育学校公用经费保障水平。

如何优化乡村小规模学校布局

乡村小规模学校布局优化是城乡教育一体化发展的重点和难点,更是确保乡村儿童接受公平优质教育的重要基础。但现实中,小规模学校布局仍存在诸多问题:布局分散程度高;决策中缺少科学的程序和技术;布局规划中学校教育资源不足、弱势学生入学机会不均等;校际空间隔离,跨校资源共享难以稳定持续等。因此,应进一步明确小规模学校布局优化的逻辑理路:以教育规划理论引领布局优化的教育功能发挥;以“公平、效率、质量”框架重构布局规划目标;以“集中+分散”布局结构为乡村振兴奠定教育服务基础;以“入学可达性提升”促进乡村儿童入学机会均等;以资源均衡配置促进城乡学校一体化发展。同时,围绕“空间可达、服务范围、学校规模、校际发展优质均衡程度、能否促进学校传承乡土文化”等维度因地制宜设置学校布局标准,并提供支持性策略,主要包括:综合区位因素,构建小规模学校布局与乡村振兴规划融合系统;以参与式GIS技术为基础,优化学校布局规划程序;强化各级政府责任,妥善处理好布局规划中的伴生问题;共享教育资源,促进小规模学校与县镇学校一体化发展。