栖霞市城乡差异水平测度及其空间格局特征

以中国第一苹果生产大县——栖霞市为例,利用实地调研数据,采用均方差权值法对栖霞城乡差异状况进行测度,并对各镇街区城乡差异水平空间分异特征进行了探讨。结果表明,栖霞市各镇街区城乡差异程度与当地社会经济发展的总体水平密切相关,空间分异特征比较明显。经济开发区、臧家庄镇、桃村镇、主城区是一种总体经济社会发展高水平下的大差异,官道镇、观里镇、杨础镇是一种总体低水平下的大差异,亭口镇、庙后镇、唐家泊镇、西城镇、寺口镇等是一种总体低水平下的小差异。

北京市义务教育阶段学生语文、数学、英语学科学业水平的城乡差异研究(2006-2009年)

以北京市义务教育教学质量监控与评价系统为依托,对北京市2006年至2009年五、八年级学生在语文、数学和英语学科学业水平上的城乡差异情况进行纵向追踪研究,结果表明,北京市义务教育阶段学生在语文、数学和英语学科学业水平上存在一定的城乡差距;各学科学业水平的城乡差距在合格率方面逐渐缩小,在优秀率方面有所增加;绝大多数学科的城乡差距表现为"城"比"乡"好,但有部分学科呈现出"乡"比"城"好的现象;在各学科各领域方面的城乡差距不尽相同。教育行政部门、教育科研部门和学科教师等应采取相应措施,从多方面缩小城乡教育质量之间的差距。

北京市义务教育城乡学生学业水平差异及原因分析

北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统2006-2009年的调查数据表明,城乡学生的学业总体水平之间的差异逐渐缩小;学生的学业水平总体上达到了课程标准的要求,但在优秀水平上,城市学生的比例要高于农村学生;城乡学生在某些学科的某些内容领域或能力领域有显著差异,尤其是综合运用知识解决问题的能力,城市学生的水平要高于农村学生。其主要原因在于城乡教师队伍之间存在差异,农村学校教师课堂教学存在较多问题。应加强对农村教师的培训,并增强培训内容与培训需求的契合性,加强对农村教师课堂教学的现场指导。

缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究

北京市义务教育阶段城乡学生小学语文学科的学业水平存在差异,形成这种差异的主要原因既有学生方面的原因也有教师方面的原因,课题组针对实验学校学生能力发展中较为薄弱的阅读能力,聚焦教师的阅读课堂教学,通过专题讲座,帮助教师从理论上提高认识;通过听课与评课,引导教师在教学中较为有效地落实理念;通过课题组成员与实验教师的实时交流,督促教师及时反思教学,掌握阅读教学的一般规律,进而提高教师的教学实操能力,提高学生的阅读理解水平,并以此带动学生在其他能力点上的发展。

缩小城乡学生初中语文学科学业水平差异的教学策略研究

北京市2008年的义务教育教学质量监控与评价显示,城乡学生初中语文学科的学业水平存在明显差异。课题组依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《北京市2010年义务教育教学质量监控与评价语文学科学生学业水平测试方案》,对八年级部分实验学校和对比学校的语文课堂教学进行了研究,研究发现,对实验学校学生的语文学科学业水平构成影响的主要教学因素包括:各学段的教学任务不够明确;对文本的解读不够准确,不关注教材内文本间的内在联系;能力训练缺乏梯度,对学生的指导也缺乏方向性和层次性;教师的教学设计能力有待提高。课题组建议实验学校教师,依据学生的认知水平,整体把握教材特点,确立合宜的教学内容;确立合宜的教学内容要以教材的特点为依据,加强对教材整体框架的研究;提升教学理答能力,确保课堂讨论的高质与高效。

缩小城乡学生初中生物学科学业水平差异的策略研究

北京市义务教育阶段学生初中生物学科学业水平存在显著的城乡差异,影响了义务教育质量的均衡发展。形成这一差异的主要原因既有硬件方面和管理方面的原因,也有教师方面和学生方面的原因,在实验研究的基础上,课题组提出了缩小城乡学生初中生物学科学业水平差异的策略。