中国城乡教育一体化现代化研究

为了实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》确定的到2020年基本实现教育现代化的战略目标，需要对教育现代化的经济社会发展环境与教育发展的阶段性特征做出准确判断，需要对教育现代化目标模式做出战略选择。

中国城乡教育一体化现代化研究

所谓城乡教育一体化现代化，是指以城乡教育一体化为主线，以统筹城乡教育公共服务均等化、全面实现人的现代化为目标，探索完善城乡教育互动、共同进步的模式、途径和机制，从而使城乡教育由传统教育转化为现代教育的发展变革过程。城乡教育一体化现代化的核心内容包含三个方面：

中国式职业教育现代化的区域行动与治理策略——长江三角洲区域一体化推动现代化的模式分析

区域性推进职业教育高质量一体化发展是实现中国式职业教育现代化的重要战略。长三角职业教育现代化的进程中采用一体化发展的战略模式,先后经历了“民间组织局部合作”“政府主导多元协同”和“嵌入性一体化发展”三个阶段。如今,迈向了“高质量一体化发展”阶段,治理模式也从协同治理转向了元治理。经过30多年的发展,长三角职业教育高质量一体化成效明显,但行政管理的“漏斗式竞合关系”、经济发展的“诸侯式分布格局”,以及社会网络的“捆绑式合约链接”制约了长三角职业教育的协同治理,也延缓了高质量一体化和现代化的发展进程。因此,长三角职业教育现代化发展要建构实体性嵌入的制度框架、重构统一性尺度的标准体系、打造多样化类型的办学格局、创新校企“双元”的协同育人机制、优化重点性支撑的政策保障。

中国式现代化进程中教育、科技、人才一体化建设的三维探析

教育科技人才三位一体是国家全面推进现代化建设的战略设计。教育、科技、人才具有内在一致性、相互关联性和相互支撑性,这是构建三位一体战略的内在逻辑。教育科技人才三位一体的核心是一体化设计、部署和推进,其战略内涵是在协同配合、系统集成、共同赋能下,为实现中国共产党的中心任务提供新路径、新动能,形成推动高质量发展的倍增效应。因此,教育科技人才三位一体战略实施必须从国家、社会和基层三个层面全面考量、统筹推进。

论中国式教育现代化与长三角教育一体化

长三角教育一体化是中国式教育现代化的战略支撑、典型标识与驱动力量。中国式教育现代化召唤下的长三角教育一体化更加以人为本、协同共享、集智创新、自然和谐。江苏在长三角教育一体化进程中应积极构建以“教育现代化”为主题的长三角教育一体化发展对话体系,前瞻研制以“教育核心症结”为焦点的长三角教育一体化解决方案,深度探索以“课程教学改革”为基点的长三角教育一体化实施路径,主动创新以“数字治理”为驱动的长三角教育一体化协同机制,整体营造以“教育家精神”为引领的长三角教育一体化文化生态。

城乡教育一体化发展的边界阻隔与突破理路

城乡教育一体化发展是介于“相异性”与“同一性”之间的发展,它在保障教育公平与缩小城乡教育差距方面起着举足轻重的作用。县城学校与乡村学校间的多维边界效应是城乡教育一体化发展过程中无法忽视的问题。为此,通过组织边界理论予以学理阐释,得知城乡教育一体化发展的边界阻隔主要表现为以资源空间约束为表征的物理边界阻隔、以经济文化差异为表征的社会边界阻隔和以认知行为冲突为表征的心理边界阻隔。这些表现主要源于资源配置不佳与“新数字鸿沟”、差序格局与乡村教育城镇化趋势、示范观察学习差异等。探索城乡教育一体化发展边界阻隔的突破理路,应从优质教育资源均衡配置与缩小“新数字鸿沟”并举、关注乡村教育差异性、增强创意阶层的乡村可及性等方面着手。

“互助互惠”式共享:城乡义务教育师资一体化发展的实践理路

新时代城乡义务教育师资一体化是指城乡义务教育教师在空间上具有同等地位,在身份上具有共同归属感,在资源拥有上具有对等交换价值,在关系上具有互助性共享和互惠性交换。当前城乡义务教育师资尚未实现一体化发展,尤其在发展共享、资源对等交换、身份认同等方面尚有较大差距。“互助互惠”式共享具有相互性、黏合性和共生性特征,具备推动城乡义务教育师资一体化发展的可能性,因此,可以“互助互惠”式共享方式生成城乡义务教育师资一体化发展的共同资源,激发教师推动城乡义务教育师资一体化的主动性,实现城乡义务教育师资一体化发展。

城乡教育一体化视域下河北省乡村小规模学校建设保障机制研究

本研究以城乡教育一体化为背景,对河北省乡村小规模学校的建设保障机制进行了深入分析,通过对河北省乡村小规模学校的调查与研究,得出了乡村教育资源配置不均、教育质量参差不齐、师资力量不足等问题,并提出了完善政策体系、优化教育资源配置、加强师资队伍建设等具体建议,旨在为推动河北省乡村小规模学校建设发展提供理论依据和政策建议,促进城乡教育均衡发展,提高乡村教育质量。

中国城乡教育一体化现代化研究

由城乡分割走向城乡教育一体化是教育现代化的时代特征,城乡教育一体化现代化是教育现代化目标模式的战略选择。要坚持城乡教育一体化现代化的基本标准,实现城乡教育发展水平、城乡学校布局和教育教学体系、终身教育、教师队伍、教育发展环境、教育技术、教育管理等方面的现代化。推进城乡教育一体化现代化建设的政策措施包括:推进教育思想和办学理念的变革;落实各级政府统筹城乡教育的责任,建立城乡一体化的教育经费保障体系;加强城乡一体化教师队伍建设;建立与城乡教育一体化现代化相适应的教育政策法制体系;建立城乡教育一体化现代化试验区;构建城乡教育一体化现代化理论体系;建立完善促进城乡教育一体化现代化的督导评估机制。

中国现代化进程中实现城乡一体化发展的历史逻辑演进

从1949年初第一代党和国家领导集体提出“工农并举”到党的十九大提出乡村振兴,凸显了中国城乡关系现代化发展道路的科学性和价值性,体现了城乡关系“城乡协调—城乡统筹—城乡融合”三个阶段的全面空间正义的逻辑演进,为构建城乡一体化的体制机制和城乡现代化发展铺平了理论道路,也体现了在城乡关系现代化认识上的不断深化。进入21世纪,中国城乡融合的理论体系日趋成熟,其时代里程碑意义的三大标志分别为:一是实现了有利于城乡融合发展的“一体化分工”关系;二是坚持城乡分配融合的非中心主义;三是系统思维寓于城乡融合发展。其中,中国特色社会主义乡村振兴理论是当代马克思主义城乡理论集大成者,在理论继承的基础上提出了具有时代性和建设性的新思想,形成了中国特色社会主义城乡融合的理论体系,无疑将增强四个自信,不断强化马克思主义在城乡关系、经济发展以及共同富裕等领域的话语权,加速中国现代化进程。

城乡职业教育一体化发展助推乡村产业振兴路径研究——以十堰地区为例

随着乡村振兴战略的实施,城乡职业教育一体化发展为推动乡村产业升级提供了新动能。结合十堰地区乡村产业发展现状,针对当前城乡职业教育一体化服务十堰乡村产业发展中出现的专业关联度弱、人才支撑不足、培训对接不紧密等问题,提出优化发展路径与措施,共同助推乡村产业振兴。

城乡义务教育一体化发展改革进路研究

随着新时代城乡发展格局的变化和教育需求的升级,重新审视城乡义务教育一体化发展变得尤为重要。在个体层面,它回应民生关切,有效缓解日益突出的教育焦虑问题;在社会层面,它通过促进优质均衡发展,有助于进一步缩小城乡教育差距;在国家层面,它能够适应人口流动新趋势,为乡村振兴战略赋能。尽管城乡义务教育一体化已取得了显著进展,但在推进过程中仍面临不平衡与不充分的挑战。不平衡主要体现在优质教育资源分配不均和乡村教育的独特价值被忽视;不充分主要体现在配套服务体系不完善和全方位育人生态尚未建立。针对这些问题,从理念、实践与治理三方面提出改革进路:一是要摒弃“重城抑乡”观念,构建平等互利教育关系,实现资源共享和要素流动;二是因地制宜探索“新乡村教育”,创新教育发展模式,满足农村地区的特殊需求;三是健全乡村教育治理格局,提升协同育人成效,确保政策落地和持续推进。通过系统性改革,城乡义务教育有望深度融合,最终达成教育公平和社会公平的目标。

义务教育均衡发展与城乡一体化的标准化路径研究

义务教育作为基础教育的重要组成部分,在我国的发展已经取得了一定的成效,为人才培养和和谐社会的构建奠定了基础。2012年,国家发布了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》,进一步促进了义务教育的均衡发展。在城乡一体化背景下,为了实现教育公平,促进国家的繁荣发展,本文探索一条标准化路径,通过完善管理机制、促进资源共享、加强师资队伍建设等方式实现义务教育的一体化发展。

以智慧教育助推城乡教育一体化发展

促进城乡教育一体化既是教育优质均衡发展的重要举措,也是实现乡村振兴的必然要求。党的二十大报告强调,要加快义务教育优质均衡和城乡一体化,办好人民满意的教育。宜昌市第十六中学(以下简称“十六中”)作为深受市民信赖的老牌名校,在信息时代的大背景下勇立潮头,以智慧教育为抓手,以信息化支撑现代化,以数字赋能学校高质量发展,先后荣获教育部网络学习空间应用及普及活动优秀学校、湖北省数字化校园示范校、宜昌市智慧校园等殊荣。学校在加快自我发展的同时,积极履行社会责任,在乡村振兴工作中充分发挥“名校+”的引领辐射作用,依托学校智慧教育品牌优势,以智慧教育助推城乡教育一体化发展。

城乡教育一体化视域下“三元五环七步”联片教研模式在初中化学领域的研究与实践

城乡教育差异一直是教育改革的难题,而“三元五环七步”联片教研模式作为一种教育创新的尝试,为缩小城乡初中化学义务教育差距提供了理论指导与实践支持.通过解析“三元五环七步”联片教研模式的理论框架,进一步揭示了该模式的操作性和有效性.最后通过实践活动、学科研究、师资培训和资源共享四个具体路径,为城乡学校之间的教育资源互补与合作提供了可行的途径.

“一核一横十纵”助推城乡教育一体化高品质发展——广东省广州市白云区

广州市白云区基础教育规模庞大,受历史因素影响,区域城乡二元结构明显。农村学校数量占比超过全区的三分之一,城乡之间、校际之间教育教学水平差距明显、教育发展不均衡现象比较突出。面对教育数字化战略要求,白云区探索智慧教育“一核一横十纵”整体推进模式(核心:一体化区域教育数字基座,横向:智慧校园,纵向:智慧教育应用联盟基地)。以一体化区域教育数字基座为核心,通过智慧校园试点校的横向扩展推进和智慧教育应用联盟基地的纵向深挖延伸,采用“示范引领、以点带面、整体联动”的方式引领智慧教育全面发展,助推城乡教育一体化高品质发展。

近二十年来城乡教育一体化的研究现状与趋势分析

本文借助Citespace软件,对中国知网中的核心期刊文献进行梳理,研究分析2004—2023年二十年间“城乡教育一体化”研究主题的发展及趋势。分析显示,近二十年来,城乡教育一体化研究主要从宏观视角转为微观视角,关注点从追求教育公平转向服务乡村振兴,即体现城乡教育均衡发展。研究表明,当前研究领域存在学科缺少领军人物、研究机构缺失合作等问题,未来的研究趋势将致力于城乡融合发展,突破“城乡二元”的思维惯性,加强城乡教育一体化的顶层设计。

“三体”联动:城乡教育一体化的新质跨越——盐城市大丰区城乡小学自主发展共同体的实践探索

在推动义务教育优质均衡发展、城乡一体化政策背景下,城乡小学自主发展共同体依托学校管理共同体、教师发展共同体、学生成长共同体的高质量联动,以达成共创共享共赢之效,来破解城乡教育发展不均衡的难题,走出一条城乡小学互助共建、共同发展之路,在资源共享、优势互补中促进城乡教育一体化高质量发展,实现了城乡教育一体化的新质跨越。

中国式乡村教育现代化:概念、逻辑与推进路径

作为中国式现代化的有机组成部分,中国式乡村教育现代化对推动乡村教育高质量发展、赋能乡村振兴和建设现代化强国具有重要的战略意义。中国式乡村教育现代化有着独特的逻辑,这些逻辑的生成既继承着马克思主义和世界教育思想的理论,又承继着中华优秀传统文化的智慧;既回应了新时代教育强国战略的关切,又着力破解乡村教育发展的现实问题,助力我国乡村教育发展实践的经验总结和升华。未来中国式乡村教育现代化的可能进路在于全方位构建适宜教育生态,实现乡村教育理念现代化、要素现代化和评价现代化。

中国式教育现代化背景下人才培养的逻辑体系与建构路径——基于“输入—输出”一体化视角

在全面建成社会主义现代化强国的伟大征程中,培养具有中国特色和时代精神的高质量人才,既是建成教育强国的本体诉求,也是服务社会发展的内在需要。中国式教育现代化背景下,理念架构从工具理性转向以人为本;培养机制从被动僵化转向开放融合;评价模式从静态单一转向动态多元是人才培养的逻辑体系。在“输入—输出”一体化视角下,通过秉持卓越质量观的培养理念,探索全方位生态化培养机制,优化系统有机培养评价模式,建构具有中国特色的中国式现代化人才培养路径。