城乡教育优质均衡发展的新探索——评《城乡教育均衡发展新范式-混合学习共同体策略研究》

城乡教育优质均衡发展是办好人民满意教育的基本要求,党的二十大报告再次提出加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化发展的新要求。基于全面推动中国式现代化的新起点,丽水学院王淑莲研究员等著的《城乡教育均衡发展新范式——混合学习共同体策略研究》正式由中国社会科学出版社出版。该书是团队承担的全国教育科学规划国家一般项目《基于混合学习的城市中心学校与乡村学校协同实施机制研究》的重要成果之一。

理念变革与制度创新:从城乡教育均衡到城乡教育一体化

城乡教育均衡和城乡教育一体化这两个政策术语,体现了国家对不同阶段城乡教育发展状况的科学研判和对城乡关系宏观政策的积极回应。城乡教育一体化是对城乡教育均衡概念的丰富、发展和超越,并具有教育目标的城乡共生、教育资源的城乡互动、教育对象的城乡交融等三个方面的政策意蕴。当前必须通过继续实施对农村教育的积极补偿、探索多样化的城乡教育供给机制、促进城乡教育资源的交流互动等措施,推进城乡教育一体化发展。

从“城市教育优先”到“城乡教育均衡”——新中国城乡教育关系述评

新中国在20世纪50年代初期确立并形成了与"城乡二元体制"相适应的"城市优先"的教育发展方式,并先后经历了改革前"城市教育国家办、农村教育集体办"和改革后"城市教育国家办、农村教育靠集资"两种教育资源配置方式。20世纪90年代中期以来,配合"以工促农、以城带乡"的发展战略,国家确立了"城乡均衡"的教育发展理念,并通过调整农村教育的供给体制和实施对农村教育的特别性支持政策等方式,有效缩小城乡教育差距、促进城乡教育均衡发展。

论农村教育综合改革与城乡教育均衡发展、城乡教育一体化的关系

农村教育综合改革、城乡教育均衡发展及城乡教育一体化都是在政府统筹下进行的综合性改革,但三者在产生的最初背景,改革的理念、目的、对象、内容与初始结果上有区别。同时,农村教育综合改革是实现城乡教育均衡发展和城乡教育一体化的必要手段和前提条件,从农村教育综合改革到城乡教育均衡发展、城乡教育一体化是一个不断走向科学化的发展过程,三者是交融共生的一体关系,只不过各有侧重而已。

新中国城乡教育均衡政策:回顾与反思

新中国成立以来,城乡教育均衡政策经历了曲折的发展历程,其发展轨迹呈螺旋式上升,从不均衡逐渐走向均衡。正确理解城乡教育均衡的涵义,正确认识城乡教育均衡发展中公平与效率的关系,明确政府在城乡教育均衡发展中的责任,是制定正确城乡教育政策中无法回避的理论问题和必要前提。

我国西部城乡教育均衡发展的问题与对策研究

通过对中国西部地区城乡教育均衡情况的大规模调查,发现总体情况不容乐观,主要表现为农村学校在办学经费、办学硬件、师资等方面与县城学校有着巨大的差距;同时,城乡学校交流不够充分。针对这种情况,应采取以下措施:在价值取向上:教育公平,城乡一体;在办学经费上:政府为主,明确比例;在办学硬件上:城乡均等,标准统一;在学校师资上:县管校用,统筹安排。

城乡教育均衡发展进程中农村语文教师职前职后一体化教育探索

城乡教育均衡发展战略实施过程中,重庆教育学院中文系对农村语文教师职前职后一体化教育进行了探索。针对学习者师德、专业技能、承担社会责任等方面的素质需求,研制了具有针对性和前瞻性的课程目标,开发了4部被教育部推广和重庆市政府奖励的特色教材,并通过"CEA整合教学模式"的研发运用和系列高规格相关教育科研课题的研究,培养了大批高素质农村语文教师,打造了一支在农村教育、语文教育和职前职后教育方面同时具有一定研究水平的教师教育师资队伍。

“一校N区”的教育托管--求解城乡教育均衡的重要举措

城乡教育托管,采用优质教育资源"整体进驻"的方式,将城区学校先进的教育理念与实践直接"植入"农村学校,依托"一个学校、N个校区"的管理模式,优化配置教育资源,加快农村学校的内涵建设,有力推进了城乡教育的均衡发展。

滨海新区统筹城乡教育均衡发展对策研究

分析了滨海新区在统筹城乡教育均衡发展中面临的优势和机遇,并提出促进城乡教育均衡发展的相关对策。

教育信息化2.0时代城乡教育均衡发展路径反思与重构

教育信息化2.0是以新技术、新理念与新方式为引领的教育信息化。城乡教育均衡发展在教育信息化2.0时代面临着发展重心转移和目标任务升级的新诉求。针对如何应用信息化手段促进城乡教育从1.0时代的资源均衡向2.0时代的质量均衡转变的问题,文章首先以"内卷化"理论为视角对1.0时代城乡教育均衡发展现状进行反思,深刻揭示1.0时代城乡教育"内卷化"均衡发展困境,系统分析导致"内卷化"困境产生的原因;在此基础上,分析教育信息化2.0的内涵,探讨教育信息化2.0对于城乡教育均衡发展深度推进的意义,并提出"教育均衡2.0"概念,界定其内涵与特征;最后以人类发展生态学理论为基础,从学校、家庭与社会三个层面提出城乡教育均衡2.0的生态化发展路径。

教育互动发展联盟——城乡教育均衡发展的实践创新

推进城乡教育均衡发展是我国基础教育发展的首要任务,而从县域内推进城乡教育均衡发展提升到市域层面是大势所趋。成都市结合三圈层空间结构特点,提出城乡教育互动发展联盟实践模式。该模式将成都三个圈层20个区(市)县组成10对"一对一"的互动发展联盟体,通过跨区域学校结对,以多样化推进方式促进城乡学校共同发展。城乡教育互动发展联盟实现了优质教育资源在"全域成都"的统筹配置,有效促进了成都教育圈层融合和高位均衡发展。

“互联网+”教师教育促进城乡教育均衡发展——基于网络课程资源视角

“互联网+”引发了教育领域深刻变革,“互联网+”突破了时空、地域的限制,为城乡教育均衡发展提供了动力支撑,充分发挥互联网在教师教育课程资源配置中的优化和集成作用,使互联网的创新成果与教师教育课程资源领域深度融合,不断促进优质教师教育课程资源的建设与共享.对教师教育网络课程资源促进城乡教育均衡发展进行分析,探索在“互联网+”背景下教师教育信息化、MOOC、多元化教师教育网络课程资源建设和应用、统筹协调师范类院校和综合性院校整合自身教师教育方面的优势资源,联合兄弟院校实现教师教育资源的共建共享促进城乡教育均衡发展.

城乡教育均衡视域下的乡村学校线上教学研究

线上教学是一种利用互联网信息技术,师生在网络上开展教学活动的新兴教学形式,具有突破时空界限、便利师生沟通、丰富教和学方式等优点,受到城市与乡村学校的欢迎.但因城乡差异,线上教学加大了教育的失衡趋势.以城乡教育均衡推进为基点,对线上教学在乡村的良性发展提出建议.

向前进,踏出城乡教育均衡的"新路径"--以淮安市乡村初中数学骨干教师培育站为例

依照《江苏省教师培训中心关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》的要求,淮安市乡村初中数学骨干教师培育站围绕“聚焦课堂,提升素养”这一主题积极开展工作,采取灵活多样的研修形式,举办系列独具特色的研修活动,在强劲有力的研修活动推动下,取得了系统、丰满的研修成果。

顶岗支教视角下促进城乡教育均衡发展的实践研究

随着城乡一体化进程的不断加快,城乡教育也顺应形势朝着均衡的一体化方向发展,教育的均衡发展势必会成为未来的一大趋势,这样才能践行公平教育、普及优质教育、提高教育水平,其中县级教育应该成为均衡发展的首要基地。然而,从当前的县级城乡教育发展来看,依然存在较大差距,这势必会造成乡镇地区的教学质量和教学效果不佳,影响人才的成长与培养,为了从整体上提高教育水平,就必须积极改革这一现状,试用多种政策和通过多种方法来缩小城乡教育的差距。本文着重分析了"顶岗支教"视角下的城乡学校如何实现优化布局与均衡发展。

日本教师轮岗制对浙江省城乡教育均衡化的启示

日本的教师轮岗制,在实现教育公平、缩小城乡教育差距上发挥了积极作用,对日本教育的均衡发展具有重要意义。近年来,浙江省的城乡经济差距渐渐缩小,但教育方面仍存在一定的差距。本文借鉴日本教师轮岗制的经验,结合浙江省的教育现状总结出一些改进建议。

教育信息化助推城乡教育均衡发展——以重庆大足区信息化研究与实践为例

推进义务教育均衡发展是国家新时期的重要战略,然而由于典型农业区师资水平差异极大以及西部地区优质教育资源极度匮乏,重庆大足区教育均衡的层次难以提升,难以达到大幅度提升教育质量的要求。如何在优质资源不足的条件下走出一条教育均衡快速发展的新路,成为西部地区教育要着力解决的重要问题。研究和实践表明,教育信息化是实现城乡义务教育均衡发展的利器。

凝心聚力谋发展，力促城乡教育均衡

作为校长的我,有幸走进了以刘国权校长为核心的校长发展共同体。十家学校,各具优势特色,十位校长,各个卓越超群。我深知自身的不足,但作为农村初中校长的我并不自卑,且对学校的发展充满憧憬与希望。满怀"携手共创美好农村教育"的信念,我走进共同体,虚心学习,汲取养分。我深知,校长发展共同体的建立是一个机遇,更是来自上级领导对我们的关怀。

锐意改革见成效 均衡发展惠民众——玉林市玉州区以有效教育实验推进城乡教育均衡发展纪实

百年大计,教育为本。为了将教育这件关乎国计民生的大事做好,全国各地都在进行着积极的探索。近年来,玉林市玉州区通过实施有效教育(英文表达式:MS-EEPO)实验,使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化。

推进“县管校聘”管理改革,促进城乡教育均衡发展

教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。进入新时代,城乡之间的教育差距仍然存在,究其根本原因是城乡间、学校间教师队伍的整体水平存在差距。为解决城乡教育均衡发展问题,促进教师在城乡之间流动,加快推进"县管校聘"管理改革意义重大且正当其时。随着我省进入全面深化改革的新阶段,教育改革面临新形势、新任务、新要求,全面推行"县管校聘"管理改革势在必行。