基于城乡教育融合发展的大中小学心理健康教育一体化的内在特质及路径对策

大中小学心理健康教育一体化是一个系统性工程,其不仅在于心理健康教育体系本身的宏观设计,更涉及区域间各学校、各单位、各要素的有效调配和整合,对城乡教育融合发展具有重要价值。通过分析基于城乡教育融合发展的大中小学心理健康教育一体化的内在特质,剖析了推动大中小学心理健康教育一体化构建的内外部动力机制,并从统筹制度建设、课程建设、师资建设,拓延活动建设和档案建设,完善评价体系等方面提出对策,旨在有效推进大中小学心理健康教育一体化的构建,进一步服务城乡教育融合发展。

数字化赋能城乡教育融合发展:理论证成与实现逻辑

立足于城乡融合发展的国家战略背景,推进城乡教育融合发展已然成为当前教育领域的重要议题。城乡教育融合发展具有要素之维、关系之维以及空间之维的三维特征,是新阶段城乡教育关系的时代之义。为进一步构建城乡教育共建共享、共生共荣的良性生态,应当关注数字化在联结城乡教育发展的可行性,抓准数字化赋能城乡教育要素融通、关系融洽以及空间融合的三重实现逻辑,从而充分释放数字化的赋能实效,深化推进城乡教育融合发展。

城乡教育融合的理论架构与推进路径

“城乡教育融合”是党和国家“城乡融合”战略中的应有之义,是“城乡教育统筹”和“城乡教育一体化”的深化与发展,是解决新时期城乡教育关系的根本指针和核心原则。“城乡教育融合”的体系构建与系统推进应站在我国城乡关系及城乡教育关系发展的时空格局中,以马克思主义城乡融合思想为指导,克服“城市偏向”与“乡村偏向”的二元对立,确立城乡教育地位平等、互帮互助、协同发展的融合原则,建构以城乡教育系统互融为主体的内核系统、以城乡社会交融为辅助的外缘系统,以及促进内外系统沟通联结、以文化为主要载体的中介系统,并完善政府政策支持、社会力量支援帮扶和城乡教育主体“主体性自觉”联动的保障机制。

城乡教育融合背景下县域内学校互动教研探讨

本文基于城乡教育融合背景下城乡学校互动教研的现状,论述加强县域内学校互动教研的策略:组建城乡学校互动教研团队,为推动城乡教育融合提供人力资源基础;搭建城乡学校互动教研平台,实现城乡教师“送得下,走得上,学得到,练得出”的互动目标。

“互联网+”城乡教育融合背景下县域内学校互动教研探索

随着教育的不断发展进步,课堂教学的手段和理念得到了丰富与创新,但是农村教师由于设备、理念等方面的影响,与城市内的教师出现了较大的差距。这样的情况下,就需要城乡学校与教师之间建立广泛而常态的协同教学机制,以带动乡村教师和城市教师共同发展,在“互联网+”的大背景下,也为城乡教育的协同发展提供了有利条件,使得搭建城乡学校互动平台,建立城乡教育协同机制成为可能。

全面推进乡村振兴呼唤城乡教育的融合共生

全面推进乡村振兴,必须跳出“就农村谈农村”的思维,在城乡一体化框架下,挖掘和释放城乡共同发展的潜能。城乡教育融合共生正是这一理念在教育领域的积极倡导与有益尝试。这既是在回应全面推进乡村振兴的人才需求,又是对传统城乡教育关系的有力匡正。现实中,我国不同区域已呈现出以在地化课程塑造城乡产业联系、以多元化师资创新乡村教育发展、以研学基地促进城乡教育资源共享等乡村教育与城市教育“和而不同”的实践样态。在中国式现代化的推进过程中实现城乡教育的和谐发展,需要持续深化融合共生的教育理念,因地制宜制订融合共生的可行方案,多元主体协同建立融合共生的保障机制。

县域:城乡教育融合发展的关键空间

县域是我国行政体系中承上启下的关键枢纽,也是城乡之间多向联通、组织协调的行政单元,更是勾连城乡教育融合发展与一体共生的介质重点。县域之所以可以作为城乡教育融合发展的关键空间,在于其能够表征教育空间态势、参与教育政策过程与优化教育资源配置。县域应遵循推进城乡教育优质均衡发展的公平逻辑、推动城乡教育要素双向与集成流动的公共逻辑、促进城乡教育内部协调的组织逻辑,主要通过缓解城市“虹吸效应”与人口迁移“累积效应”、优化学校布局与建设学校共同体、促进“两校一中”高质量有特色发展转型、全面推进教师“县管校聘”改革、打造城乡融合教育生态、建立监测与保障机制等,实现县域城乡教育融合发展。

以城乡教育有特色融合发展促进乡村教育振兴和农村教育现代化

发展中国特色世界先进水平的优质教育是中国面向教育现代化的十大战略任务之一。中国特色的现代化教育既有中国城市教育特色又有中国农村教育和乡村教育特色,是城乡教育相互融合和促进、优势互补、共同实现现代化的教育,不是要把城乡教育变成无差别、无特色的"千校一面"的教育,更不是把农村教育和乡村教育变成城镇化标准的教育。乡村教育振兴和农村教育现代化应该在城乡教育有特色融合发展引领城乡教育一体化均衡发展的基础上推进和实现。

以联动教研助力城乡教育融合均衡发展

教育现代化的难点是乡村教育现代化。党中央和国务院先后出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等文件,标志着基础教育重大改革迈开新征程。五育并举的全面育人体系需要完善,更加公平、更高质量的教育生态需要建立。宁夏在"互联网+教育"示范区建设过程中,用好在线新手段,提出"联动"教研新理念,为城乡教育融合发展探索出一条新路。

政策激励下的“县管校聘”研究——基于对G省134个县(市、区)的调查

“县管校聘”是中小学教育行政管理体制的重大变革,目的在于推进城乡教师流动,促进城乡教师结构优化,实现城乡教育融合发展。2018年G省推行的“县管校聘”改革中,城乡教师的自由流动并不充分,城乡教师结构优化未能完全实现,“县管校聘”演变为优胜劣汰机制。G省“县管校聘”效果不佳的直接原因是中小学教师的结构性缺编、政府相关部门协同度不够、中小学唯成绩论的评价方式,核心因素是“县管校聘”具体政策的工具理性和价值理性的偏离,导致政策激励出现偏差。“县管校聘”改革目的的达成,需要做到公共政策工具理性和价值理性的统一,加强政府部门的政策协同,建立多元利益补偿机制,落实对中小学评价制度的改革,保障“县管校聘”政策网络相关者的全过程参与。

新时代中国教育改革的县域空间逻辑建构

以乡村地区教育改革、发展、振兴为核心价值关切,县域教育研究已成为中国教育学领域的一个重要路向,并已积淀起一定传统。但县域作为一种特定空间,至今尚未在认识论、方法论与价值论上引起必要的关注,进而也未能在相关研究中真正确立起其应有的知识地位。在新时代中国乡村与城市社会不断整体深度融合、县域成为城乡融合性空间的适切尺度和表征形式的背景下,"县域"应当正式进入教育学研究的概念、方法与价值体系,进而作为纯粹"乡村"教育逻辑"、城-乡"教育二分逻辑之外的第三种空间逻辑选择。县域是中国基础教育改革深度推进和真实发生的关键空间类型,新时代的中国乡村教育振兴和城乡教育融合发展必然要求确立起一种教育改革的县域空间逻辑,这就要求:塑造作为本土教育建设共同体的县域公民,深度推进县域教育变革与社会进步;在发展当地教育传统、激发教育活力、回归教育公共品性及改造县域社会的价值框架中,构建作为中国县域教育价值空间的县域教育景观。