基于OBE教学理念的研究生课程思政建设研究——以“城市与区域经济发展”课程为例

研究生心智较为成熟,社会经验相对丰富,思想较为独立,因此课程思政教育也更具有其特殊性。OBE教学理念的内涵契合研究生学习特点。将OBE教学理念向研究生课程思政教育迁移,构建研究生课程思政教育理论框架,以城乡规划专业硕士研究生课程“城市与区域经济发展”为例,运用问卷调查法进行研究,得出研究生课程思政教育具有研究生对课程思政认知偏低、接受态度一般,课程质量是重要决定因素,应加强理论与实践相结合等特征。从课程思政建设措施来看,应从加大对研究生及任课教师的宣传力度、加强本科教学与研究生教学之间课程思政教育的协调性、切实提升课程质量、教师以身示范等方面入手。

区域与城市产业研究热点、方法与数据挑战

[目的/意义]聚集于特定城市或区域的产业是地球表层人类利用资源环境与技术进步的产物。本文通过对经济学、管理学、人文-经济地理学等学科的产业研究,回顾与预测产业研究热点领域与经典模型及数据革命。[方法/过程]本文借助Citespace 5.8.R1文献计量软件可视化中国知网(CNKI)中CSSCI源刊、WoS核心合集1992—2020年期刊发文,识别中外区域与城市产业研究热点及其方法。[结果/结论]①中外相关学科产业研究热点存在差异,中国聚焦发展(现状/对策)、文化、市场等主题下的信息、文化/创意、制造、旅游、教育等产业,国外聚焦创新、绩效、新兴经济等主题下的制造、金融、文化、信息等产业,反映了中外经济发展阶段差异造成的产业创新、高技术/知识研究热度势差。同时,中国研究样地集中于全国、京津冀、长三角/长江经济带、粤港澳等地区,西方关注中国、美国、东欧等地区产业发展。②中外产业研究对象多以企业、企业同类或异类集合体为主体,同时运用尺度升降定性或定量地观察、分析与预判地方、国家、全球范围产业创新、绩效、贸易、碳中和与空间布局演化等议题。中外产业研究文献计量表明,不同研究主题、不同尺度在多学科运用中已有相对成熟的方法或软件模块,但是数据仍是产业研究瓶颈,大数据采集与运用成为破解首选路径。

城市和区域产业发展分析的增长商测度

区域产业分析的常用测度之一是区位商,该测度用于一个地理单元(如北京市)中某种行业在全部行业中的比重与特定区域(如全中国)的同种行业比重做比较。然而,区位商是一个静态概念,不能反映一种行业的相对增长幅度或者变化速度。基于数学中"商"的概念和理论地理学中测度构造的一般方法,本文定义了一个行业增长商测度,用于比较一个子区域中某种行业的增长幅度与特定地理区域中同一行业增长幅度,数值越大表明一个子区域的某种行业相对于特定区域的同种行业的增速越快、增幅越大。进一步地,定义了一个区域增长商,用于比较某种行业的相对增幅与全部行业的平均增幅,数值越大表明某种行业在全部行业中的增速越快。采用信阳实例说明了增长商分析的应用方法。作为参照,定义、对比并讨论了区位熵和增长熵测度。增长商是一个动态的测度,简明易懂,在区域产业分析中可以与区位商功能互补,在未来的主导产业选择中可能发挥一定作用。