高职教育推进产教融合型城市高质量发展的影响机制的实证研究

产教融合型城市建设是一项综合性、系统性工程,也是解决产业和教育协调发展问题的重要抓手和关键因素。在职业教育和城市发展领域,“职业教育促进产教融合型城市建设”兼具“实践论题—政策议题—理论命题”三大品性。基于湖南省核心城市群长株潭的案例研究表明,产教融合试点城市则是进一步推动产教融合纵深发展,发挥城市的承载作用,解决产教融合建设中的“最后一公里”问题,强化融资政策,实现财政支持最大化;完善高职教育体系,增强职业教育适应性;加强园区建设,提高职业教育空间覆盖度;强化专业与产业的结构对接度、提升产教融合制度创新度,是职业教育促进产教融合型城市建设的基本实践路径。

共生视域下产教融合型城市建设的逻辑与机制

产教融合型城市建设有助于解决人才供需的重大结构性矛盾,提升教育对经济和产业升级的贡献程度,对我国职业教育产教融合事业的发展具有重要战略意义。利用共生视域分析产教融合型城市,将共生视域所涉及的共生单元、共生模式和共生环境三个基本要素嵌入产教融合城市建设的发展过程。通过对产教融合型城市的内涵、特点进行分析,明晰产教融合型城市在理论层面、历史层面以及实践层面的内在逻辑,并据此提出产教融合型城市建设的三个机制,分别是目标机制、优化机制以及保障机制,三个机制循环作用有助于助力产教融合型城市建设进一步优化升级。

促进职业教育与产业需求深度匹配 打造呼包鄂乌国家级产教融合城市群

产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向,能够促进教育链、人才链与产业链、创新链“四链”的有机衔接,能有效提升内蒙古职业教育质量、推进“两个基地”相关产业转型升级、助力科技兴蒙,是落实“五大任务”,推动内蒙古高质量发展,奋力书写中国式现代化新篇章的重要抓手与发力方向。针对内蒙古产教融合发展中存在的保障不足、不深不实、冷热不均的现象,以及教育和产业之间良性互动不多,融合发展的格局尚未整体形成的问题,本文从政府打造呼包鄂乌国家级产教融合城市群、龙头企业发挥“领头雁”主体、学校对接“两个基地”重点产业链、行业协会提升共同体桥梁纽带作用等四个方面提出构建产教深度融合发展新格局,增强高质量发展新动能的对策建议。

基于专利分析的产教融合型城市高校科技创新能力研究——以广西柳州高校为例

文章以2013年—2022年柳州高校专利数据为依据,从多个维度剖析了柳州高校科技创新能力整体情况,以及各自核心竞争力情况。结果显示,柳州高校专利成果数量快速增长,科技创新重点技术领域差异化发展格局已基本形成,有力推动了柳州科技创新发展,但专利的数量、质量、价值仍有很大提升空间,对部分重点发展产业科技创新支撑力度较弱。基于此,柳州高校应进一步优化布局,合理配置资源,建立更多的科技创新团队,形成更多科技创新小高地;政府和高校应继续加强专利成果管理,促进专利成果的产业化、知识资本化,推动知识产权成果就地转化。

产教融合型企业建设的现状分析与发展建议——以常州市为例

通过对江苏省唯一全国首批产教融合试点城市常州市的省级产教融合型试点企业现状的梳理,发现入选培育库的89家企业区域分布与市辖区经济发展水平呈正相关,智能制造业和战略性新兴产业比重、注册资本金大于5000万人民币的企业所占规模比重都在三分之二以上,分布合理。要让产教融合试点培育企业顺利出库成为认定企业,高质量完成培育试点任务,建设产教融合型城市,地方政府应指导试点企业认真完成校企合作规划,做好全流程服务、引导、协调工作,创新政策激励工具,创新过程动态评价机制,并做好市级产教融合型企业的培育建设工作。

产教融合型城市建设的发展样态、实践困境与制度反思——基于21份政策文本的分析

产教融合是夯实职业教育发展、促成产教良性互动的关键一招,而建设产教融合型城市是深化产教融合的重要抓手。分析21份产教融合型城市的相关政策文本发现,各地呈现出建设手段灵活化、模式类型多元化、改革形式特色化的发展样态。通过进一步归纳,总结出产教融合型城市建设的四类模式:教育主导型、校企合作型、校企入园型、联盟组建型。不同模式在推进产教融合发展方面各具优势,但也不同程度地暴露出开放性不足、机制零碎化、政策深度不够、制度有待完善的实践问题。立足产教融合的进阶式发展,提出重置教育与产业互动关系,增强政策引领属性;构建学校与企业制度网络,强化资源交换作用;设置互利型园区治理契约,促进专产深度互融;扩大产教联盟的协同优势,推动区域融合发展。

产教融合型城市:内涵价值、建设困境与发展路径

为应对世界产业发展和技术革命给教育发展提出的新挑战,国家做出试点建设产教融合型城市的重大战略决策,为现代职业教育高质量发展提供一种制度保障。根据国家宏观政策文本,对产教融合型城市建设进行逻辑梳理和理性思考,分析产教融合型城市的内涵维度,探索产教融合型城市的价值结构,审视产教融合型城市建设试点的现实困境;提出构建政府、企业、学校、社区、学生、市民等利益相关主体的“城市命运共同体”框架,推动产教融合型城市多元主体融合的协同机制建设,提高教育、产业、城市协同发展效能;形成技能型城市发展样板,打造技能型社会建设试验区,实现现代职业教育为城市高质量发展赋能。

职业教育促进产教融合型城市建设的实践路径——以惠州为例

在职业教育和城市发展领域,“职业教育促进产教融合型城市建设”兼具“实践论题—政策议题—理论命题”三大品性。基于粤港澳大湾区与粤东北之间的过渡城市惠州的案例研究表明,增强职业教育体系完整度、提高职业教育空间覆盖度、强化专业与产业的结构对接度、提升产教融合制度创新度,是职业教育促进产教融合型城市建设的基本实践路径,“有用教育”“有效市场”“有为政府”是护航职业教育促进产教融合型城市建设的核心力量。

政策工具视角下产教融合型城市建设政策量化研究——基于地方政府颁布的20份政策文本的分析

基于20份由地方政府颁布的产教融合型城市建设政策文本,研究构建了以产教融合型城市政策工具为X轴、产教融合型城市建设政策要素为Y轴的“政策工具·要素链”二维框架。研究显示,产教融合型城市建设政策工具配置齐全,包含权威型、激励型、能力型、系统变革型以及象征与规劝型五种政策工具类型,其中,权威型工具使用频次最高,但其内部作用形式存在失衡;激励型工具、能力型工具以及系统变革型工具使用恰当,象征与规劝型工具使用相对欠缺。建设要素包含先决条件等七个要素,均综合使用了五种政策工具,全面反映了政策制定者对产教融合型城市建设与规划的深度思考,但也显现出不同政策工具在产教融合型城市建设中的应用范围及其使用的局限性。基于此,政策制定者应进一步优化政策工具组合,重视政策工具内部结构、均衡各类工具的应用,增加象征与规劝型工具的使用以及加强对政策的评估,以实现政策工具与要素链之间的耦合,共同服务于产教融合型城市建设。

产教融合城市背景下的职业院校人才培养创新路径研究

在我国经济转型升级时期,对于职业技能人才提出了新的要求。职业院校在人才培养创新中,充分根据现代产业发展趋势,提出了产教融合,考虑到目前企业发展与城市进程紧密联系,基于产教融合城市背景下职业院校人才培养机制更加符合职业教育。通过产教融合,培养高技能人才高质量就业、加速职业院校与企业合作下科研成果转化、实现职业院校人才融入城市等措施,实现人才培养机制创新。

职业教育产教融合政策执行“试点”机制的研究

政策试点是一种本土化治理机制,可作为理解我国职业教育政策过程的研究视角。在职业教育产教融合语境中,“试点”作为一种探索与试验性质的教育治理活动,具有丰富的内涵和“试错”“验真”“知识生产”的多重价值功能。研究采用探索性案例研究方法,基于对国家产教融合试点城市经验的考察,廓清执行的过程与机制,发现:试点城市经历了规划与宣传要选点与设计要总结与学习要部署与扩点的多阶段渐进过程;宏观上呈现为纵向政治势能驱动下的央地互动机制和横向学习、竞争、模仿驱动下的地方互动机制,微观上还存在决策系统施压下的知识生产机制;此外,中央政府的“推动力”和地方政府的“创造力”是驱动试点政策扩散和再造的关键变量。

产教融合型城市试点:要素、困境与改革路径——以江苏省C市为例

开展产教融合型城市试点是落实国家产教融合战略的创新实践,对推动区域产业转型升级、教育创新发展、城市现代化整体实力提升有着重要的现实意义。基于江苏省C市产教融合的生动实践,针对当前地方城市在深化产教融合方面存在的运行机制不够完善、服务产业系统发展能力不足、支撑教育系统发展动力不够的现实困境,运用三螺旋理论构建了产教融合型城市各核心要素良性互动的基本模型,并从政府层面、产业系统、教育系统三个维度提出改革路径建议。

产教融合型城市建设的政策工具:回顾与展望

政策工具对于产教融合型城市建设具有重要导向作用。以政策工具为横向维度,产教融合型城市建设的任务要素为纵向维度,构建出二维政策分析框架,并对当前国家和地方出台的7份具有代表性的产教融合型城市建设的政策文本进行定量分析。研究发现,一方面,现有产教融合型城市建设的政策文件虽然使用了种类较多的政策工具,但过于倚重权威工具且组合形式单一,不同子政策工具的使用偏好差异较大。另一方面,政策工具虽覆盖任务领域和主题,但同一任务领域下不同任务主题使用的政策工具差异较大,不同任务领域使用的政策工具侧重点也不一。建议地方政府在出台相应文件时,要兼顾政策工具使用的协同性和均衡性,加强政策工具与政策内容的契合性。

娄底市建成产教融合城市路径探索

论述了产教融合城市建设的意义:提升教育水平、促进本地区的经济发展、合理布局城市建设。提出了娄底市建成产教融合城市的路径:将产教融合城市建设融入到国家发展战略中,发挥政府的统筹作用,将城市的规划建设与国家的发展战略相融合,进而提升产教融合建设质量和水平,政府应在企业和学校之间建立沟通和协作的桥梁,使企业和学校能够就产业建设和人才合作达成协议,发挥政府在中职教育中的宏观调控及管理作用;加大招商引资力度,促进经济发展,发挥企业的主体作用,重在降低制度性交易成本,推进资源、人员、技术、管理、文化全方位的深度融合,提升城市经济活力,为产教融合建设提供良好的经济基础;提升本地区高校的办学能力,打造专业建设资源库,课程设置以工作过程为导向,加强中职教师队伍建设,从而有效提升本地区的教育水平,促进城市的发展建设。

郑州市建设产教融合型城市的实践路径

郑州市建设产教融合城市是落实党中央、国务院将产教融合向纵深推进的重大战略决策的需要,是贯彻落实《河南省职业教育产教融合发展行动计划》的需要,也是进一步提升河南省职业教育影响力的必要举措。郑州市交通便利,区位优势比较突出,产业体系结构较为合理,经济发展水平较高,高等教育资源比较集中,科教创新综合实力较强,具备建设产教融合型城市的基本条件。建设产教融合型城市,需要郑州市发挥政府主导作用,做好产教融合型城市的整体规划、整体布局,提高人才培养供给能力,发挥高校和科研院所的重要支撑作用,发挥龙头骨干企业的主体作用,不断创新体制机制,建设产教融合重大平台,提高城市经济社会发展水平,提高人口产业承载力。

产教融合型城市中财会类人才培养课程思政体系构建

产教融合型城市建设是适应未来人才需求的新型城市建设思路,在此背景下,财会类人才培养要更注重构建适应未来发展的课程思政体系,培养具备社会主义核心价值观体系下的专业精神、专业价值观的特色人才。财经类人才培养课程思政体系是以社会主义核心价值观为“圆心”,思想政治理论课、通识素养课、专业理论课、专业实践课、课外学业活动等五个维度的课程层层递进、逐步深化的同心圆式课程思政体系。要将课程思政内容以“软植入”的形式融入课程全程、课堂内外,在浸润中塑造学生的价值体系。

国内外建设产教融合型城市的经验与启示

基于国内外产教融合型城市建设情况,分析了我国建设产教融合型城市的优势和存在的问题,探讨了国内外产教融合型城市建设的经验与启示:提升城市经济发展水平,大力发展高新技术产业,形成产教深度融合的市场环境;有效利用雄厚的高校教育资源,权衡当前的社会发展与高职院校专业设置以及人才培养需求的适配度,积极创新、研究并分析未来经济发展趋势和结构,设置实用性强的专业;紧跟国家发展战略,通过开展重大工程进行城市整体规划和部署,在短时间内集中优质社会资源,推动地方城市发展建设,进而补足短板、突出特点,发挥本地区的资源优势,集中整合各种资源,实现城市和谐健康发展。

娄底产教融合城市建设现状及问题分析

产教融合城市建设,是由校企合作人才培养走向城市发展建设更深层次的转变。不仅是地区职业人才培养的问题,也是城市发展建设的重要方向。娄底市建设产教融合城市过程中存在的问题分别为企业参与合作的深度不够、政府的主导地位缺失、学校在产教融合中的地位弱化。探寻娄底市产教融合城市建设存在问题的内在原因,有企业的创业能力不强、政府的基层行政能力不高、娄底市的人才资源流失严重等。

“晋江经验”引领下泉州创建国家产教融合型试点城市的路径

产教融合型城市的理论探索和实践显化职业教育的特质。对于泉州市职业教育而言,“产”“才”这2个要素是比较突出的,闻名全国的“晋江经验”正是形成在晋江市发达的实体经济基础上,泉州市职业院校也比较集聚。泉州市在国家产教融合型试点城市创建工作中,要发扬晋江精神,以“晋江经验”为引领,以构建产教融合协同推进机制、整合优化产教融合资源、推动产教科才城有效融合、坚持问题导向和创新驱动等为路径,推进产教深度融合。

产教融合型城市建设路径的研究——以广东省中山市为例

产教融合型城市建设是城市的经济社会和教育发展达到较高水平后,促进教育和产业体系的人才、智力、技术、资本、管理等资源要素集聚融合,实现经济高质量发展的必要举措。广东省中山市经济产业和职业教育较为发达,具备建设产教融合型城市的基础。在对中山市的政府、产业、教育等三个方面产教融合现状进行分析后,本文提出了发挥地方政府的主导作用、行业企业的主体作用、教育的主力军作用建设产教融合型城市,推动形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。