法学本科教育人才培养取向之维度

作为法学教育体系中间层次的法学本科教育的目标指向是"培养法学人才",但是"培养何种法学人才"一直是法学教育界的热门探讨话题。根据对"法学本科教育培养具备法学知识的通识式社会管理人才与法律实践人才"的社会功能的分析,对社会大众关于法学本科教育的合理预期即培养能够满足大众生活中法律问题的解决的需要的审视,结合法学教育工作者的共识即法学本科教育必须从重理论转向重实践的认同,应用型人才(精通法律的管理人才和法律实践人才)是法学本科教育人才培养取向之维度。

以能力培养为取向的高职专业教学改革思考

由于员工综合能力的强弱决定了公司的经营业绩的优劣,所以,企业在选拔人才时以能力为取向。高等职业教育人才培养目标与之相应,主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才。这就要求高职的专业教学改革也必须坚持能力培养取向。

回归人才培养本位的取向——民国时期三所著名大学校长教育理念研究

以民国时期的名校交通大学、复旦大学与北京大学为例,结合唐文治、李登辉与蔡元培等3位校长的教育理念与办学实践,提炼出这3位大学校长人才培养的教育理念与实践的5个共同取向:坚持以学生为本、明晰育人目标、注重人格培养、坚守学术理性和提倡教育自治。这些共同取向或许正是大学孕育和培养优秀人才的最初使命与根本任务,其历史价值与现实意义在于:回归人才培养本位,提高人才培养质量、抓住双一流建设方案的重大机遇,加快双一流建设步伐。

关于知识经济与师专教育及其人才培养的思考

知识经济与教育的发展息息相依。作为处于基础地位的师专教育，必须主动适应知识经济时代的要求，明确所肩负的特殊使命和社会职责，本新人才培养取向，在处理好“知识、素质、能力”三者关系的基础上，努力培养全体学生的创造意识、创新精神和实践能力。

土木工程人才培养的价值选择

当前,许多学者对于土木工程人才培养价值取向方面有着不同的见解。在国外,西方学者一般认为在这个培养过程中更加注重于个人本位的价值取向,而我国学者更加偏向于社会本位的价值取向。基于个人价值与社会价值的辩证关系来看,土木工程人才培养既要促进个人发展,也要促进社会发展,个人与社会相融合才能实现个人与社会的协同发展。

基于全实践理念的高校学前专业实验室现状与思考

高校学前专业实验室的建设与使用现状在很大程度上反映着该专业的人才培养取向。文章选取国内三所高校为研究对象,一定意义上一所高校代表着这一类高校在人才培养取向上的相似性及与他者的差异性。可知,A校重理论素养积淀,B校重实践技能培养,C校重艺术技能训练。而基于全实践理念的高校学前专业实验室建设突显实践取向,以不断加深准教师职前"爱"的职业情感为归宿点,符合职前准教师实现类生命的专业发展需求。

游走于教育与技术之间的教育技术学学科

教育技术学是一门综合性的学科,它包括教育科学领域和技术学科领域,并且二者之间相互交叉,“你中有我,我中有你”,导致教育技术学的研究对象———教育技术比较复杂。本文对教育技术理论研究现状进行总结,对教育技术学专业未来的出路进行一些思考,提出基于科学的教育技术、基于技术的教育技术以及基于实践的教育技术三种教育技术学本科生培养取向。

美国幼儿教师培养的价值取向流变

自美国幼儿教师培养伊始,其价值取向经历了四种不同的价值取向流变:其一,"福禄培尔主义"技能取向,主张在"福禄培尔主义"影响下,幼儿教师培养需侧重技能;其二,科学主义实证取向,认为在科学主义思潮下,幼儿教师培养需建立在心理学基础上学习多种知识,并懂得实证研究方法;其三,人文主义人本取向,关注在人文主义主题下,幼儿教师培养之根本在于成人的过程,关怀幼儿教师个体价值;其四,二元价值观融合的专业取向,强调科学主义与人文主义融合趋势下,幼儿教师培养需符合专业要求,并能促进儿童的学习与发展。