解题教学应立足于解决过程,着眼于培养品质

数学教育的最高目标、长远目标和最终目标是数学精神品质的培养。这个目标是我们数学教学者应该追求的价值所在。数学教学中的一个重要组成部分是解题教学,在教学中我们要培养学生的理性精神、独立思考精神和求真精神;在解题教学过程中要注重活动经验,进而培养数学严谨品质;在解题教学过程中要强调自我反思,进而培养自省品质。

高中英语深度阅读教学中思维品质的培养路径探究

核心素养之下,思维品质培养备受重视,而深度阅读是达成这一教学目标的有效手段。教师合理组织英语阅读活动,一步步导引学生由浅入深、由表及里、由现象到本质地分析与思考,这一过程中,学生思维品质得以培养。文章立足核心素养背景,先阐述了深度阅读之于学生思维品质培养的价值,然后就如何在英语深度阅读教学中落实学生的思维品质培养给出可行性路径。

聚焦思维品质培养的初中英语深度阅读教学实践研究

在初中英语阅读教学期间引导学生展开深度阅读有助于发展学生的思维品质。作者运用经验总结和案例分析等研究方法,系统介绍了通过初中英语深度阅读教学锻炼学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的实践策略,旨在让学生在更好地理解语篇内容、探究语篇主题意义的同时,有效发展自身的高阶思维能力。

小学数学教学中如何渗透培养积极心理品质

作为素质教育阶段培养思维能力、发展学习兴趣的重要基础学科,数学科目应承担起全面促进小学生身心健康发展的重任。教师需将积极心理品质培养融入日常教育教学中。因此,结合积极心理品质培养,在日常数学教学中培养小学生的优秀品格,具有重大意义。基于此,本文探讨了在小学数学教学中渗透积极心理品质培养的教学思路,首先简述积极心理品质的内涵及其培养意义,接着分三条路径阐述如何在数学课堂中开展积极心理品质的培养,然后根据实践经验,提出一些当下在数学课中培养秉性品格的改善措施。

拔尖创新人才之创新品质培养:框架模型与评价指标

该研究构建了指向拔尖创新人才创新品质培养的框架模型。从知识结构与学科观念、思维能力与思维品质、人格特质与理想信念、探究能力与实践素养四个维度,进一步明确指向拔尖创新人才创新品质的四个培养要素:整合力、思辨力、内驱力、实践力。在拔尖创新人才创新品质培养框架模型的基础上,进一步构建相应的评价指标,给拔尖创新人才的贯通式培养提供目标指向和着力点,为后续项目式教学设计提供较为科学的行动指南。

基于黄河文化的学生积极心理品质培养策略

当前,伴随着学习压力、生活环境与人际关系等现实问题的挑战,中小学生的心理健康问题呈现多发趋势,而研究表明,积极心理品质可以帮助中小学生有效应对挑战,促进健康成长。黄河文化作为中华文明的重要组成部分,具有内涵丰富、源远流长、兼容并包、形式多样、便于接受、易于理解等特点,能够为积极心理品质的培养提供多元支持。因此,将黄河文化与积极心理品质培养相结合,开展心理健康教育工作的策略探索,不仅有助于开展心理健康教育工作,也有助于挖掘黄河文化内涵,发扬与传承我国的优秀传统文化精神。

指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学探究

思维品质是英语学科的四大核心素养之一。而思维活动与阅读的关系相当密切,阅读语篇不仅能提升思维能力,还能促进优化阅读教学模式。因此,将学生思维品质的培养融合于英语教学中就显得尤为重要。高中英语阅读教学中不乏“思维缺失”的现象,阻碍对学生思维品质的培养。因此,探究指向学生思维品质培养的高中英语阅读教学路径,能有效提升学生思维品质,对事物作出正确判断,解决教师在阅读中的遇到的相关问题。

群文阅读对学生高阶思维品质培养的策略研究

随着教育改革的不断深入,提高学生的高阶思维品质已成为语文教学的重要目标之一。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式,其特点是多文本、大容量、高强度,有利于拓宽学生的阅读视野,提高学生的阅读能力和思维品质。一、选择一组具有较强联系性的文本进行组合学习。

基于思维品质培养的高中英语应用文写作研究

书面表达是高考英语试题的重要题型。应用文写作作为其考查的形式之一,既能较为全面地反映考生的语言运用能力,又能考查其思维能力、创新能力。但目前由于高中英语应用文教学中存在“模板化”“套路化”的情况,部分教师让学生盲目套用写作模板和句式,却忽视了对学生写作过程的关注和对思维品质的培养。学生的应用文习作大多暴露了写作内容过于简单、逻辑思维比较混乱、交际功能不够得体等问题。

基于思维品质培养的高中英语阅读梯度性活动设计

阅读课作为英语学习过程中综合性最强的一种课型,在培养和提升学生的学科核心素养方面起着重要的作用。阅读课的设计要重视学生思维品质的培养,突出语言、文化与思维的关联,体现学生课堂学习的主体性,让思维发展由低向高、层层推进,同时围绕主题意义进行探究,凸显思维的建构与生成,重视知识的内化与迁移创新。

高中古诗文教学中学生思维品质培养的策略分析

在高中古诗文教学中培养学生的思维品质,是适应教育改革发展趋势、传承和发展传统文化、提高学生综合素质、转变学习方式和满足课程标准要求等方面的需要,值得深入研究。一、培养质疑能力,发展批判性思维在古诗文教学中,教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提出自己的见解,培养其批判性思维能力。如在《虞美人》的教学中,作为南唐后主李煜的一首脍炙人口的词作,这首词以春花秋月的景象为背景,通过回忆过去的美好时光,表达了作者对故国的怀念和对逝去岁月的感慨。

新高考背景下高中英语续写思维品质培养及发展的策略研究

《普通高中英语课程标准》(以下简称新课程标准)当中明确指出,高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等组成要素。其中,思维品质起着承上启下的作用,是另外三个核心素养要素的重要支撑,可以说没有了思维品质,那整个高中英语学科核心素养的发展就是一句空话。要培养学生的思维品质,必须寻找到有效的载体,以读后续写的教学为抓手去培养并发展学生的英语思维品质,就成为最有效的选择之一。下面就以北师大版普通高中教科书《英语》(必修第二册)中“Information Technology”的教学为例,谈谈笔者的一些研究收获。

浅谈基于思维品质培养的初中英语阅读课堂提问策略

英语学科作为培养学生核心素养的重要学科,应以发展学生的思维品质为课堂教学目标。阅读教学的目的是培养学生对于文本的基本理解能力、批判性思维能力、发散性思维能力和概括总结提炼信息的能力。教师只有明白了英语学科的核心素养培养要求,才能设置出深层次的问题,提高学生的思维品质,这对传统的英语阅读课堂提出了挑战。而提问方式的改变迫在眉睫,因为传统课堂的提问多为碎片化的细节提问,对学生思维品质的发展作用有限。

中学英语阅读教学中学生思维品质培养的探究

引言英语是中学教育体系中极为重要的一门学科,《中学英语课程标准(2022版)》明确指出:“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,学生通过学习英语,可促进创新思维的发展”。可见,在教育过程中,教师应重视培养学生的思维品质,促进学生综合素养的发展。阅读是中学英语教学的一个重要板块,在执教英语阅读时,教师要指导学生调动逻辑思维、发散思维、创新思维,对文本展开由浅入深、由表及里、循序渐进的思考,确保学生通过阅读篇目,能够形成良好的思维品质。

探究基于思维品质培养的高中英语深度阅读教学实践

高中英语深度阅读教学一直是教育研究的焦点之一。但是在传统的阅读教学中,部分教师往往过于注重学生对文字表面理解的训练,忽视了思维品质的培养。然而,随着社会对综合素质人才的需求日益增长,培养学生的思辨、批判和创新思维成为亟待解决的问题。因此,本文以思维品质培养为出发点,通过深度阅读教学,旨在提高学生的综合素质,培养具有创新能力的英语人才。

基于思维品质培养的初中英语阅读教学设计的课例研究

引言双减政策是中国教育改革的重要举措,旨在减轻学生过重的课业负担,推动教育教学的创新和优化。初中英语阅读教学作为培养学生综合语言能力和思维品质的重要环节,面临着新的要求和挑战。《新课标》要求引入更多的真实语境和多样的文本类型,鼓励学生在阅读中进行思辨和探究,提高他们的语言应用能力和思维品质。

初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究

引言在初中英语教学过程中有效强化学生的阅读兴趣,创设良好的阅读情境,这初中英语阅读教学中培养学生思维品质的样才能确保学生在深入阅读中强化自身的思维品质,以此体现出良好的阅读教学效果。教师要高度关注学生思维品质的培养和有效强化,让学生对阅读有足够兴趣,并且深入探究。

英语学习活动观视域下聚焦思维品质培养的语篇教学实践--以人教版新目标英语教材八年级上册Unit 7为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。学习和使用语言要借助思维,同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》首次将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分,并将思维品质表述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见,培养学生思维品质这一核心素养在英语学科的日常教学中显得尤为重要。

助力思维品质培养的高中英语读后续写教学策略

读后续写是高考改革后全新的英语书面表达考核题目,这一题型的出现对学生的综合学习能力做了更全面的考察。读后续写题目是在考核中为学生准备一段350个词左右的阅读材料,要求学生在通读并理解语篇材料之后在文章的末尾续写一篇150词左右的作文。

团体辅导对中职生积极心理品质培养的实践研究

基于积极心理品质在学生心理健康发展方面的作用,本文采用量化研究的方法,对河北涿州职教中心的部分学生发放“中国中小学生积极心理品质量表”普测量表进行前测,了解学生的心理发展状况。对调查结果进行分析后发现:学生心理发展有非常大的“唤醒”空间。其中,发展最好的三项品质为真诚、领导力和创造力。另一份问卷得出学生最想形成的积极心理品质依次是执着、思维与洞察力、信念与希望、心灵触动、爱。笔者据此开展并实施了“我是如此优秀”团体辅导活动以培养学生的积极心理品质,通过团体成员的直接反馈、主观评估量表评估,以及带领教师的反馈,可以看到团体心理辅导的积极作用和良好效果。最后提出本课题的延伸研究方向。