长学制人才培养模式的研究与实践

当前,我国社会经济发展面临的国际环境和国内环境发生了较大变化,经济发展进入新常态,产业结构不断优化,科技创新步伐加快,人力资源供给侧结构性改革力度加大,发展动力和方式正在发生深刻变化。当前中职教育在教学理念、教学方式、课程设置等方面仍存在一些问题,如中职学校会计专业教学计划与社会经济发展需求脱节,课程内容与市场需求脱节等。学生进入中职学校学习后难以快速适应就业岗位要求和行业标准,影响了中职学校会计专业的发展。因此,中职学校应积极探索会计专业长学制人才培养模式改革,强化学生专业技能和职业素养培养,为社会经济发展提供高素质技术技能型人才。

技工院校“双导师”学制技师培养模式初探——以北京市某技师学院为个案

重点探讨技工院校学制技师如何培养,通过对全国重点技工院校和企业调研,分析技工院校培养技师效果不佳与企业对技工院校培养技师认可度偏低的主要原因。进而引出"双导师"学制技师培养模式,以北京市某技师学院为个案,探究"双导师"学制技师培养模式内涵、培养路径、管理过程以及实施效果。"双导师"培养模式是实现技能人才培养模式的新突破,在未来的京津冀一体化发展中与企业共同成长,实施校企协同发展战略,共谱高技能人才培养新篇章。

在高职虚拟现实应用技术专业实行职业教育长学制人才培养的思考

2019年以来,国家和山东省相继出台相关文件支持山东长学制培养高端技术技能人才。虚拟现实应用技术专业作为教育部刚刚批准设置的新兴专业,为满足国家和地方战略性新兴产业发展对高素质人才迫切需求,非常有必要实行职业教育专本长学制人才培养。分析山东省专本贯通培养的现状,提出在高职院校虚拟现实技术应用专业进行长学制培养的思路,包含系统设计“能力递进双创贯穿”的长学制人才培养方案、采用信息化手段对人才培养全过程进行实时跟踪和反馈等。

化工单元操作课程建设探索与实践——以如皋市技工学校化工总控工弹性学制人才培养模式为例

本文以如皋市技工学校化工总控工弹性学制人才培养模式为例,从精准研究课程和学员特点、科学制定课程教学目标、强化教学过程设计、注重化工单元操作仿真实训、加强“双导师”教学团队建设以及构建教学质量保障体系等方面,对化工单元操作课程建设进行探索。

全科医生培养的中英比较

目前,中国尚未建立起一套完善的全科医生培养体系,培训基地之间缺乏有机联合,培训考核标准不统一,缺乏完善的在职继续教育培训机制。英国拥有健全的初级医疗保健体制,拥有一套完善的全科医生培养学制体系。本研究基于全科医生培养应具备的4项条件,即全科医生培训基地、培养教学师资队伍、教育培养内容、考核体系,结合学制培养时间,进行全科医生培养中英比较,针对中国在培养全科医生实践中遇到的问题,提出完善全科医生培养模式的建议。

高等教育普及化背景下的我国研究生培养转型

随着高等教育迈入普及化发展阶段,我国研究生培养亟需建立新的发展形态,积极探索转型之路。通过分析高等教育普及化阶段实践样态的广泛多样化,以及研究生培养规模、质量和学制间的相互作用关系,提出我国研究生培养成功转型的三大标志:以研究生层次类型结构为主要依据的规模扩张;以专业型培养模式差异化为行动推进的质量提升;以研究生“2+4”修业年限为基本参照的学制调整,并建议参照发达国家研究生教育的经验,监测研究生培养规模的结构变化。招生环节增加申请弹性、丰富准入标准,学位授予环节突出专业型研究生学科特色;硕士缩短至1—2年、博士延长1年左右,设置学制调整过渡期。

职业教育长学制人才培养研究:机制革新、创新实践与行动对策——以广东省为例

实施职业教育长学制培养,既是健全多通道成长,促进多样化成才的重要举措,更是培养更高素质劳动者,支撑新质生产力发展的本质要求。广东省在职业教育贯通培养到长学制培养的进程中,不仅有体制上的改革创新,更有操作层的务本实干。基于“十四五”建设以来广东省在中职、高职、本科之间开展的多形式贯通培养改革,通过实证分析与相关问题总结,建议从衔接通道层面适应区域重点新产业,构建效能型长学制人才培养主航道;从衔接载体层面探索跨学段专业组群新模式,建立垂直型长学制人才培养共同体;从衔接内涵层面统筹布局一体化品牌项目,打造共赢型“五金”解决方案。

“新、传”融合,中高贯通培养汽车产业高端服务人才实践探索

由于传统燃油汽车和新能源汽车会在较长一段时间内并存,因此行业企业急需大量的既具有传统汽车技术,又熟悉新能源汽车的“新、传”融合的复合型技术技能型人才。中高职贯通“3+2”职业院校长学制人才培养,不但能满足汽车产业后市场对高端技能人才的高规格要求,而且在“五年一贯制”的培养过程中能真正完成一体化课程的全部学习。本文旨在对汽车产业高端服务人才的培养模式进行探索,以中高贯通人才培养模式取得的成效和反思总结为案例,文章所述希能对对应高职校“新、传”融合人才培养给予有效参考。