如何培养小学教师良好的心理素质

小学教师是教育奠基工程中素质教育的主要操作者,其心理素质的优劣,不仅直接影响素质教育的进程,而且对小学生心理素质的健康发展有着重要的维护和促进作用。作为学校管理者要随时关注教师的心态,培养他们良好的心理素质。

芬兰教育观察:小学教师培养模式的变革

纵观世界各国的教育情况,芬兰的教育发展是较为成功的,其教育成果也得到了世界各国相当程度的认可。芬兰高质量的教育发展离不开国家对教育的高度重视,离不开其国内众多教育学者的努力,正是他们推进了芬兰的教育建设新进程。在这样的教育大环境下,知识与文化的重要性深入每一个芬兰人心中,对教师的尊重与信任也由此深深地刻在了他们的心里,这种尊重与信任不是空穴来风,而是一位位优秀负责的教师用他们年复一年的优质教育口碑逐渐积累起来的。

助力乡村振兴的小学教师培养:价值意蕴与路径选择

乡村小学教师的高质量培养,有利于促进乡村基础教育事业发展,助力乡村振兴。在乡村振兴战略背景下,乡村小学教师具有支撑乡村基础教育,为乡村振兴战略储蓄人力资本,推进乡村文化发展等重要意义。目前,乡村小学教师职前培养存在培养目标定位无法满足乡村小学教育实际需求,课程设置的“乡村”特征不明显和培养对象报考动机多指向外部,就业意向不坚定的问题。乡村小学教师职前培养,需要高师院校清晰定位培养目标,合理设置课程结构,培养高师院校学生扎根乡村,服务乡村的坚定信念来实现,也需要相关部门提供政策支持,引导肯定乡村小学教师的社会舆论做保障。

新时代农村小学教师培养模式研究

在教育改革大背景下,我国乡村教育仍然存在不少问题,面临着巨大的挑战,如乡村教师结构性缺编、职业吸引力不足等。本课题将从理论和实践两个层面对农村全科型“3+4”本科层次小学教师培养模式进行研究,以期探索出一种适应乡村教育发展需求、符合乡村教师专业特点。

校本教研在小学教师培养中的研究与实践

校本教研是以教师为主体、立足本校、促进教师专业成长的一种有效的教学研究活动,对小学教师的培养具有重要意义。但当今小学校本教研存在着校本教研流于形式、教师主体意识不强、对校本教研没有准确认知、校本教研制度不完善、校本教研中缺少引领型骨干教师等问题。本文通过原因分析,提出具体措施,旨在提高校本教研效能,实现学校和教师的可持续发展。

教育部实施“国优计划”组织高水平高校培养高素质中小学教师人才

2023年7月,教育部印发《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》(以下简称《意见》),对标2035年建成教育强国目标,加强高素质中小学教师培养,深入实施科教兴国战略,夯实创新人才培养基础。《意见》提出,从2023年起,国家支持“双一流”建设高校为代表的高水平高校选拔专业成绩优秀且乐教适教的学生作为“国优计划”研究生,首批试点支持30所“双一流”建设高校承担培养任务。

六年制本科小学教师培养的理论探析

师范教育的发展和改革不应割断历史,抛弃中师的优良传统,另起炉灶。师范教育也不应照搬发达国家教师教育的模式,因为我国与西方国家政治制度不同、思想文化不同,教育理念和传统也有很大差异。中师教育的成功经验以及当前小学教师培养的问题和困难,揭示出小学教师培养应以初中为起点,实行免费定向培养,头两年应实行中师的管理模式,学科教学论课程的重点放在学习课程标准和分析小学教材上,加强实践教学,并适当安排儿童学习心理和培养学生教育科研能力的课程。

我国小学教师培养的发展历程与模式变迁

我国小学教师培养,经历了中师培养的发端阶段、专科培养的提升阶段、本科培养的主流阶段以及全科培养的缓解短缺四个阶段。因培养目标、培养规格等差异,小学教师培养呈现不同模式:"胜任为本、一专多能"的中师模式,"分科培养、学有专长"的专科模式,"综合培育、专项发展"的本科模式,"跨科培养、融合发展"的全科模式。

关于初中起点六年制本科学历农村小学教师培养的几点思考

湖南省从2010年启动实施的初中起点六年制本科学历农村小学教师培养计划,是对我国教师教育体制的重大创新。其培养模式、培养目标、培养方案及教学对象、培养措施等,相对现有教师教育而言均具有自身的突出特点和鲜明特色。根据培养对象和培养目标进一步完善该模式的培养方案,优化其培养过程,对切实保证六年制农村小学师资的培养质量、推进义务教育均衡发展具有重要作用。

美国中小学教师培养中的实践及启示

美国中小学教师培养中,几乎所有教育类必修课都有不同的实践要求,在层次上可以分为体验性实践和教学性实践,在方式上包括课外观察、课内指导和独立实践。美国教师培养中的实践体系设计,在课程与实践的结合、实践层次与责任主体区分、实践的方式与频度、高校教师的高强度指导等方面,可以给我们提供有益的启示。

略论高等教育体制下小学教师培养中的几对关系

目前 ,小学教师培养已纳入高等教育体系。我国小学教师职业专业化呼唤小学教育专业的发展。在培养小学中我们要处理好前瞻性、层次性和现实可能性 ,综合培养和有所侧重等关系 。

台湾中小学教师培养培训概况

应台湾屏东师范学院院长何福田教授的邀请，笔者于１９９８年６月上旬赴台湾参加了由台湾屏东师院主办的“海峡两岸教师在职进修教育研讨会”，并先后考察访问了台湾有关师资训练机构和一些中小学。下面就有关台湾中小学教师培养培训的情况做一简介。一、台湾中小学教师培...

论五年制专科层次小学教师培养课程结构的偏狭化及其矫正

笔者通过3年实践和理论研究,发现五年制专科层次小学教师培养课程方案中"课程结构"存在褊狭化问题。文章通过分析成因所在,并按照培养全科型师资的思路,对《方案》作出了矫正,以期形成新的课程结构模式。

日本的师范教育与小学教师的培养

日本的师范教育制度始建于明治初期 ,是为培养小学教师而创建的。 1 0 0多年来 ,日本政府根据国家发展的需要 ,制订了一系列有关师范教育的法律和政策 ,形成一整套培养小学教师、普及基础教育、提高国民学力、促进经济发展的成功经验。日本的经验对于我国近年开始的培养本科学历小学教师的研究与实践 ,具有积极的参考价值。

校本教研能力:硕士层次小学教师培养的关键

小学教师的培养自20世纪50年代以来,其学历标准的提升速度加快,先后经历了中师、专科、本科、硕士四个层次。2004年,教育硕士专业学位增设了小学教育方向,后又增设了二年全日制的教育硕士,现在一些获得科学学位的研究生也开始进入小学教育工作岗位。当下培养硕士层次小学教师的主要机构是国家教育部部属师范大学和省属师范大学,而这些大学绝大多数并没有设置小学教育本科专业,历史地看,也缺乏培养小学教师的经验。可那些有培养经验的师范学校或者消失,或者被合并后升格为本科或高职院校,培养本科层次或者专科层次的小学教师,这些院校多数没有培养硕士层次小学教师的资格。因此,如何培养硕士层次的小学教师是我国教师教育面临的一大难题,需要多学科、多层次、多视角的思考和探索。

教师专业化与本科学历小学教师的培养研究

教师专业化是师范教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后 ,必须以教师专业化为目标 ,思考在高等教育背景下如何培养适应基础教育发展需要的新型的专业化的本科学历的小学教师。

关于全科型小学教师培养的思考

一、什么是全科型小学教师据我们所掌握的资料,目前学术界对全科型小学教师尚无定义。我们认为,她是指由具备相应资质教师教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程工作。

中国小学教师培养模式:探析与展望

中国小学教师培养曾经历长达百年的中师模式,于20世纪80年代开启专科模式,于1999年步入本科模式,到2014年开始实施卓越小学教师培养计划的探索。本科层次的小学教师培养历程中的主要研究议题包括人才培养模式、专业建设、小学教师和初等教育学科建设;具有技能取向、知识取向、能力取向、实践取向、研究取向及人本取向等多种倾向。小学教师培养的深层问题关涉师范性和学术性之辨、专业性和学科性之定位、全科性和分科性的理解、教育性和教学性的处理、儿童性和知识性的站位、现实性和理想性的矛盾等。对这些专业建设问题的科学回答有赖于学科建设。展望未来中国小学教师培养,必须迎接新时代的挑战,加强初等教育学、儿童学、小学教师教育学科建设,着力培养模式探索。

学分制下小学教师培养模式探索

湖南第一师范学院目前的小学师资培养有三种层次:面向农村的五年制小教大专小学师资培养、三年制专科小学师资培养、四年制本科小学师资培养和初中起点六年制本科小学师资培养。对于本科阶段小学师资的培养,湖南第一师范学院在专科阶段的"综合培养,分向发展"的小学教师教育人才培养模式的基础上进行创新,提出了对本科生试行"平台+模块"的培养模式,即注重综合知识教学和综合素质培养,关注专长发展的培养模式。

新建地方本科院校小学教师培养的问题、原因及对策

新建地方本科院校在小学教师的培养中存在培养目标表述模糊、与中学教师培养模式趋同、培养人才不适用等问题。其主要原因是受毕业生从业的现实、传统培养思维定势和学校转型发展的影响。按照"为谁培养人→培养什么样的人→怎样培养人"的逻辑,须在培养目标上明确"定位"为农村小学教师,在培养规格上明确"定格"为全科型教师,在培养过程中宜借鉴"双元制"培养模式。