在经验与理性的碰撞中生长教学主张——兼谈对“双名计划”培养教师高崇辉教学主张的认识

中小学名师的教学主张是其在长期的教育教学实践、总结和反思的过程中逐步形成与完善的对教育教学的独特的认识和理解,渗透着教师个人的理想、信念、情感、意志和愿望等,对于教师个人如何开展教育教学实践活动具有明确的指导作用。教育部新时代名师名校长培养计划(2022-2025)(以下简称“双名计划”)旨在培养有鲜明教育理念和成熟教学模式的“大先生”,即有自己鲜明教学主张的新时代名师。在与“双名计划”培养对象高崇辉老师就其教学主张的交流研讨中深深感受到,尽管有长期的教育教学实践经验做支撑,但名师教学主张的建构也是个曲折的过程。

教师教育的生态式反思与重建--试评约翰·I.古德莱得《为称作学校的地方培养教师》

约翰·I.古德莱得(John I.Goodlad)博士是美国著名的教育改革研究者,他尤其关注学校——寄托着人类、民族、国家未来希望的中小学的改革研究,为之付出了毕生的精力。这不仅可以从他的一系列著作中看出,而且一读他的自传体著作的书名《与学校的浪漫史》,就让人为之动容。苏智欣博士是古德莱得先生所指导的来自中国的学生,她不仅是《为称作学校的地方培养教师》(Teachers for Our Nation's Schools)①的编译者,而且是“The Study of the Education of Edu-cators(对教育工作者之教育的研究)”这个重要项目五年研究的参与者。

高校与中小学合作培养教师的现实困境与对策

新的教师教育观认为,教师教育不仅是大学的责任,也是中小学的责任,教师的培养和发展是大学和中小学共同承担的责任,双方合作培养教师是我国教师教育改革和发展的必然趋势。合作的形式既包括吸引优秀中小学教师培养师范生,也包括高校专家指导在职教师的专业发展。但在合作过程中却面临众多的现实困境,包括高校与中小学缺乏长期稳定的合作关系、高校实习制度设计缺陷和基地建设不足、高校教师职称晋升导向偏差、中小学对教师培养的认知不足及教师工作量超负荷运行等。针对这些问题,需要政府、高校和中小学分别做出有针对性的变革和完善。

建立共同体:美国大学与中小学合作培养教师制度研究

教师专业发展学校是美国大学与中小学合作培养教师制度化的产物。运用共同体理论,探讨了教师专业发展学校这一共同体构建的三个制度维度,即管理的制度、规范的制度和认知的制度,从而为建构大学——中小学合作培养教师共同体指明了制度路径。

独立院校培养教师的战略工具——校企合作

独立院校教师培养是独立院校发展的生命线,在其发展战略中,办学特色、教师水平、学生就业率是独立院校实现的战略目标,教师的培养、学生的满意度及社会的需求是制定独立院校发展战略的原则。企业按照社会需求和自身发展需求,与独立院校合作,企业的培养目标与独立院校的战略相一致,实践证明校企合作是独立院校培养教师最有效的战略工具之一。

职业院校教师参与质量文化建设的探索与思考——基于欧盟“通过有效工具培养教师和培训师的质量文化(QUAL4T)”项目的研究

欧盟多个国家的职业教育与培训机构通过发起"通过有效工具培养教师和培训师的质量文化(QUAL4T)"项目,提高了教师参与学校质量文化建设的意识和行为。因此,我国高职院校可以借鉴其项目成果,充分处理好质量管理和质量文化之间的逻辑关系,借助合适的质量工具,实现向质量治理的飞跃。

结合实践教学实验室的建设培养教师实践能力的探索与实践

本文结合沈阳工程学院材料与器件专业实践教学实验室建设的实践,提出了结合实践教学实验室的建设培养教师实践能力这一模式。

大学与中小学合作培养教师存在的问题与解决路径——NCATE专业发展学校标准的启示

美国教师教育认证委员会开发的专业发展学校标准有效地促进了大学与中小学的合作,推动了教师教育的发展,在国际教师教育领域产生了较大影响。本文通过解读这一专业发展学校标准,分析我国大学与中小学合作培养教师方面存在的问题并探索解决这些问题的新路径。

面向21世纪 培养教师现代化教育素质——重点中学提高教师素质的尝试

在实施教育现代化,强调由“应试教育”向“素质教育”转轨的重要时刻,培养教师的现代素质更显得迫切、更加重要。

减负,从培养教师高品质思维开始

又见九月,开启新的学年,在全国各地都在紧锣密鼓地落实“双减”政策的当下,对教师思维品质的关注尤为重要。教师只有不断提升思维能力,才能在研究与反思中真正促进从教到学的系统优化,学生的负担才能够真正减轻,从而让“减负”走向深处、落在实处。关注教师的思维,就等于关注了“减负”落实的核心要素。

美国综合性大学培养教师的新路径——以加州大学CalTeach项目为例

美国加州大学9所分校2005年起共同实施的培养本科层次优秀教师的教师教育项目CalTeach已经取得了显著的效果,产生了广泛的影响。它在培养方式上讲求差异化发展、全方位指导,在课程设置上全面融合学科知识、教学知识与教学实践,在教师构成上强调多方合作、U-S合力,在保障机制上注重资源供给、岗位介绍与经费支持。该项目对中国目前探索综合性大学教师培养举措的启示是:帮助并支持优秀人才乐教、善教、持续教;制定并实施个性化的、有效率的培养方案;在充分夯实学科知识的同时提升教学技能;交互理论与实践,贯通学习、实习与研究;凝聚多方力量并构建多种共同体以作支撑。

高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养教师新机制建立的难点解析

高校与地方政府、中小学校"三位一体"协同培养教师新机制是卓越教师培养改革的关键和重点;我国教师教育中长期存在而一直没有得到根本解决的一系列难题,要经由"三位一体"协同培养机制来解决;同时,建立"三位一体"协同培养长效机制本身又是教师教育改革的难点,是目前为止我们一直试图建立却未能有效解决的问题。本文对建立"三位一体"协同培养教师新机制的难点进行了解析,以期对解决"三位一体"协同培养教师长效机制难题提供一点参考。

大学与中小学合作培养教师的问题及对策

大学与中小学合作(U-S合作)培养教师是国际教师教育改革发展的趋势,英美国家有许多成功的经验,我国在U-S合作中也作过一些探索和尝试,但是由于国情和文化的差异,遭遇了许多困境,诸如思想文化的隔阂、目标利益的冲突、双方地位的失衡、支持条件的匮乏等,要解决这些障碍,文章认为思想文化的融合是合作的基础;共同的目标和理想是合作的条件;平等的地位和关系是合作的关键;激励和评价制度的形成是合作的保障。通过实施若干对策,逐步建立深度持久的U-S合作机制,从而进一步提升我国教师教育质量。

从“松散合作”走向“规范运作”——对大学与中小学合作培养教师模式的制度探讨

文章针对大学与中小学"松散合作"培养教师遇到的困难与问题,提出了大学与中小学合作培养教师"规范运作"的政策建议。一是改革管理体制、明确运作规则;二是国家增设教师教育专业指导教师资格;三是建立教育实习学校资质审核制度;四是改革大学和中小学教师绩效考核制度;五是国家要加大教师教育的经费支持力度。

高校与地方政府、中小学协同培养教师新机制形成机理探析——基于共生理论的视角

教师培养机制作为教师教育体系的关键环节对教师培养质量产生重要影响,在我国教师教育内涵式发展的诉求、国外教师教育模式提供的借鉴经验及自上而下的政策引领与自下而上的实践探索的基础上,高校与地方政府、中小学协同培养教师新机制应运而生。目前三个教育主体仍面临合作限于浅层、协同培养力度不足的困境,有鉴于此,基于共生理论的视角,借助共生关系分析框架,依据共生单元质参量兼容与共生模式分析方法探析高校与地方政府、中小学协同培养教师新机制形成的内在机理,力求为增强三方合作的内生动力、促进三方实现共生性合作、提高教师培养质量提供理论参考。

高师院校培养教师的教育理论课程初探

高师院校是培养教师的教育机构.长期以来我国高师院校传统培养教师的教育理论课程只开设教育学和心理学,没有体现师范性.为了适应培养新型教师的需要,应打破"老两门"的旧格局,增加教育理论课程,拓宽教学内容,重构高师院校培养教师的教育理论课程,从而促进高师院校可持续发展.

培养教师非智力因素管见

培养教师非智力因素管见袁洪吉教师非智力因素，即指教师在从事教育事业，完成教学工作过程中所形成的意向系统和因之而表现出来的一系列稳定的心理特点。它包括正确的教育动机：信念、理想、追求；崇高的道德情感：敬业、奉献精神及良好的意志品质等多方面的内容。教师的...

关于培养教师现代教育技术素质问题的探讨

随着以计算机技术为核心的现代教育技术在教育领域的普及和应用,提高教师现代教育技术素质已成为各级各类学校在推进建立在现代教育技术平台上的教学改革这一过程中着力解决的问题。因为现代化的教学设备、方式要靠具有现代教育技术素质的教师去操纵、驾驭和实现,然而,教师缺乏现代教育技术素质已成为推进这场以现代教育技术为突破口的教学改革的“瓶颈”。因此。