“1+1+1”教学模式下医学生自主学习能力的培养路径

自主学习能力是当代医学生终身学习必备的能力,也是现代高职教育的重要培养目标。然而目前高职院校医学生的自主学习能力有待进一步的培养与提升,在传统教学模式下主要面临以下问题:临床教育资源不足,自主学习环境欠缺;人才培养模式固化,自主学习能力培养缺失;学习目标不够明晰,学习动力相对不足。“1年理论教学+1年校企合作+1年顶岗实习(1+1+1)”的新型的校企合作教学人才培养模式,是医学专业在国家“早临床、多临床、反复临床”要求下校企合作育人教学改革的新探索,可以通过以下路径培养高职生的自主学习能力:充分利用临床资源,构建良好学习氛围;引导职业生涯规划,明确自主学习目标;理论实践相互促进,引导改进学习策略;铸就高尚职业精神,坚定自主学习信念。

基于互联网的混合式教学模式下大学生自主学习能力培养路径研究

随着互联网技术的不断发展,采用线上线下相结合的混合式教学模式逐渐成为教育领域的新兴趋势,这种教学模式为教学活动带来了新的机遇,为学生提供了更加全面、多样化的学习体验,但也给学生自主学习能力的培养带来了新的挑战。文章首先对辽宁何氏医学院大学生在“线上+线下”混合式教学模式下自主学习的现状进行深入剖析,并提出学生自主学习中存在的问题:缺乏自觉主动学习的愿望和要求、学习能动性和自我监管缺失、自我检查和自我评价缺位。然后对混合式教学模式下影响大学生自主学习能力培养的内外因素展开探讨,提出学生自主学习规划能力、教学方法和教学内容、学生网络优质资源甄选能力以及教师监管评价体系建设等主要影响因素。为了更好地促进学生自主学习的发展、优化学习效果,在混合式教学模式下,学生需要提升自主学习能力,做学习的“主人”,同时还要有学校和教师精心搭建的“支架”和支持。最后文章提出混合教学模式下提高学生自主学习能力的有效路径:构建师生双向互动教学平台,提升自主学习能力;推动网络学习资源的整合与优化,优化自主学习效果;加强教师全程监管引导,促进学生自主学习;改进考核评价体系,有效引导自主学习。文章旨在为高校提高混合教学质量提供思路和参考。

小学语文教学中学生自主学习能力的培养

自主学习能力是指学生在学习过程中,能够独立思考、主动探索,并具备持续学习的能力。随着教育改革的不断深入,小学语文教学逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为主体的自主学习模式。自主学习能力的培养,不仅有助于提高学生的语文学习兴趣和成绩,更能为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。本文旨在探讨小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略,以期为学生今后的学习打下坚实的基础。

中职烹饪专业学生如何利用“课堂+实践+竞赛”三位一体教学模式提升学生的自主学习能力

在职业教育教学过程中,培养学生的自主学习能力是实现终身教育和可持续发展的重要途径。中职烹饪专业是应用型人才培养的重要组成部分,重视学生自主学习能力的培养是一项重要举措。本文主要探讨“课堂+实践+竞赛”三位一体教学模式提升中职烹饪专业(中式烹调、中西式面点)学生的自主学习能力。该模式主要通过优化课堂教学模式、强化实践操作技能以激发竞赛热情,全方位促进学生自主学习的发展。

小学高年级数学自主学习能力培养模式探究

随着素质教育和核心素养理念的不断深化,现阶段学校教学也要积极调整策略和方式,教师应该结合社会发展的现实需要,创新人才培养模式,进行教学模式和教学手段上的优化和完善,在此基础上全面提升课程教学质量,促进学生更好更快的发展。小学教学中,特别是高年级教学,教师更是要创新教学理念,转变传统教师主导的教学方式,真正意识到学生的个体能动性,通过一定的方式,激发学生的参与意识,使其可以热爱学习,在这一过程中引导学生自主学习,使其不再是盲目地接受知识,能够独立思考和解决相关难题,从而实现自我成长。小学高年级学生已经具备了一定的独立思考能力,在这种背景下,教师开展和实施数学教学就要着眼于对学生潜力的激发,从而帮助学生自主掌握学习的方法,提高数学成绩的同时确保学生的综合素养也得以稳步提升。

PBL教学模式下学生自主学习能力培养策略探究

学生自主学习能力的培养和提升是教学的主要目标,以问题为导向的PBL教学模式在课堂教学中的使用可以培养学生学习兴趣,增强学习动机,提升自主学习能力,促进团队合组,调整学习方式,增强自我反思。在分析PBL教学模式对学生自主学习能力影响的基础上提出从设计具有挑战性的问题、鼓励学生合作学习、提供资源和指导、提供反馈和评价以及培养学生的自我管理能力等方面制定策略,最终在问题解决的过程中达到掌握知识和技能的目的,从而促进学生自主学习能力的提升。

基于培养住培医师自主学习能力的调查与分析

目的了解参加住院医师规范化培训(简称“住培”)的医师对自主学习能力的认知、自我评价、自我监控及模式选择的情况,分析培养住培医师自主学习能力的方法和途径。方法2022年2—3月通过问卷的形式,对332名住培医师进行调查,主要内容包括住培医师对培养自主学习能力相关知识和方法的学习情况、对自主学习能力的自我评价、自主学习能力的自我监控以及培养自主学习能力模式选择等方面,并进行统计分析。结果绝大部分住培医师认为在住培过程中培养自学能力的方式有别于医学院校的方式。不同年级住培医师对培养自主学习能力相关知识的学习情况不同,2019级、2020级及2021级学习较多及以上者占比分别为52.5%,54.4%,51.6%。对自主学习能力的自我评价占比不同,三个年级评价较低及以下者占比分别为8.2%,9.6%,8.3%。各年级住培医师对自主学习能力的自我监控对比差异无统计学意义(P>0.05)。对培养自主学习能力的各项教学活动的选择出现频次较高的为教学查房、病例讨论和开展培训,分别为172次、165次和162次。结论培养住培医师自主学习能力需要协助住培医师明确自主学习的目的和意义,带教老师需要通过多途径培养住培医师的自主学习能力,分层建立特色的自主学习培养模式,并探索自主学习能力的评价模式,为提高住培医师的核心胜任力做出努力。

构建大学英语自主性学习能力综合培养模式

由课堂教学、课外学习、语言实践三大模块构成的"自主性英语学习能力综合培养模式",旨在利用第一、二、三课堂,实现课堂教学与课外学习、语言教学与能力培养、语言学习与实践、语言输入与输出、教师引导与学生自主发展的有机联系,为学生学习和应用英语创建最佳的语言环境。本研究论证此模式能促进学生元认知策略水平、情感调控能力与语言应用能力的协同发展,从而有效提高自主性英语学习能力。

数学自主学习能力培养模式探研

数学自主学习能力是对整个数学学习过程进行自主调节的个体心理特征,即主动掌握数学知识、获取数学技能的综合心理能力.可划分为自我定向、自我调控、自我反省3种能力,辨向、计划、监控、调整、反思、评价6个成分.据此构建的数学自主学习能力培养模式能提高学生的数学成绩与自主学习能力.

大学生自主学习能力的培养模式研究

通过逐步回归分析、描述性统计和相关分析,建立了大学生自主学习能力的路径模型和标准化回归方程:自主学习能力=自主意识×0.568+学习能力×0.334+计划能力×0.167+交流能力×0.151。自主意识、学习能力、计划能力和交流能力对自主学习能力的培养效果均有影响,且彼此之间有交互作用,另外自主意识对自主学习能力培养效果的预测力最强,有78.3%。

医学生“微课堂”自主学习培养模式实证研究

在本科医学生中开展以"学生微课堂"为主要形式、学生主导、以涵盖专业知识技能及创新科研实践为学习内容的大学生创新学习实践活动,对大学生自主学习能力的认知及现状进行问卷调查.采用卡方检验比较活动前后的调查结果显示,接受该创新教学模式的学生对于自主学习的习惯养成及学习能力有显著提升(P<0.01),且对自主学习能力及创新能力感到满意的大学生从活动前的10%、11.39%分别增加到了51.11%、63.06%.表明以"学生微课堂"为主要形式的创新学习实践培养模式能有效提升大学生自主学习能力及创新能力.

以“潜能激励”培养模式提高硕士生自主学习能力——以江西科技师范大学为例

分析了地方普通高校在培养化学专业学术型硕士研究生时面临的起点低、能力弱、基础差、缺乏自信等主要问题,指出了地方高校研究生教育中存在的生源质量不佳、师资队伍散、培养模式不科学、培养质量不高等普遍问题。介绍了江西科技师范大学化学专业"小白象"课题组"潜能激励"式硕士研究生培养模式,即整合与建设师资队伍,变革培养方式,变革管理方式,转变研究生的学习心理,建设课题组文化。通过采取一系列具体措施,取得了人才培养的成效。

基于学习型社团的大学生自主学习能力培养模式研究

进入21世纪以来,知识以前所未有的速度更新,高等教育要培养出适应时代发展的高层次人才,必须培养大学生的自主学习能力。现有人才培养体系对高校社团在培养大学生自主学习能力方面的关注不够,基于对大学生自主学习能力的内涵、理论、问题的分析与学习型社团的内涵、特点的把握,讨论二者之间的互动关系,探究构建学习型社团与大学生自主学习能力要素映射网络的创新培养模式。研究结果表明,学习型社团是培养大学生自主学习能力的重要途径和有效方式。

基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式设计

在传统的“以教师为中心”的课堂教学模式下,我国大学生的自主学习能力普遍较低,严重影响了本科教学质量.起源于美国的翻转课堂教学模式能够有效地提升学生的学习兴趣,增强学生的探究能力.研究分析了大学生自主学习能力的基本内涵及其主要影响因素,厘清了翻转课堂的本质含义及其内在要求,进而从教学准备、教学过程、教学评价3个环节入手,设计出一套基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式.

优化《药用植物学》课堂教学模式 培养学生自主学习能力

药用植物学知识点多且分散,是一门实践性很强的学科。在教学中,通过优化课堂教学模式,探讨课堂教学为自主学习服务的现实方法。结果表明,新的教学模式能够有效激发学生学习兴趣,调动学生的积极性,从而培养学生的探究精神及自主学习能力。

大学英语自主学习能力综合培养模式探索

探索新的教学模式,培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力,是新一轮大学英语教学改革的核心。在理论分析和相关研究基础上构建的大学英语自主学习应由课堂教学、自主学习、语言实践三大模块构成,它将改变大学英语学习方式,提高大学英语教与学的效果。

学生元认知能力的培养和外语自主学习模式探究

外语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，因而英语教学过程也从以“教师为中心”转移到以“学生为中心”上来。教育的目标是帮助学生学会学习，获得自主学习的能力，以适应终身学习型社会的需要。而元认知在外语学习中起着非常重要的导向和协调作用，因为它不仅涉及知识，而且涉及对学习的控制。

大学生自主学习能力培养的有效模式研究——基于高校图书馆的培养模式

获取知识是一个主动的过程,如何把学生从"要我学"转变为"我要学",应该深入挖掘高校图书馆培养学生自主学习能力的重要职能,探讨高校图书馆此育人职能的几种有效模式。

以“自主学习中心”为载体的高职创新型人才培养模式研究

文章从高职人才培养模式的微观入手,以科学人才观和多元智能理论为指导,在培养的环节上思考创新型人才培养的突破点。以学生课外"自主学习中心"的建设以及成功运行展开研究,开辟高职学生与课内学习并轨同行的另一个渠道"自主学习中心",并以此为载体探寻一种全新的创新型人才培养模式。通过这一模式的构建和实践,全方位培养学生的自主学习意识和创新能动性,促进高职学生专业技能和职业核心能力的同步提高。

高职院校大学生自主学习能力培养模式研究

自主学习能力是成才的关键,也是培养创新型人才的主要因素之一,高职院校培养大学生自主学习能力显得尤为重要。本文阐述了自主学习的内涵及其在成才过程中的重要性,分析了目前我国高职院校在培养大学生自主学习能力方面存在的问题和不足,提出了大学生自主学习能力培养的途径,为高职院校培养自主学习、自主创新的实用性人才提供了借鉴。