小学初步空间观念及其培养

培养空间观念是发展空间想象力的基础,在进行几何教学时要充分利用各种条件,引导学生通过观察、操作、比较及实际应用等各种活动,形成几何形体的表象,提高正确运用所学知识解决实际问题的能力,培养初步的空间观念。在综述空间观念内涵的基础上,论述了培养学生空间观念的意义和作用(有助于对学生知识经验的教学;有助于学生实物模型的教学;加强识图与画图的训练,发展学生的空间思维能力;有助于学生初步的空间想象能力的培养),最后结合具体的教学案例探讨培养学生形成良好空间观念的有效途径(包括引导学生有目的地观察,感知空间形式,建立空间观念;加强操作感知,获得空间观念;鼓励学生大胆想象,巩固空间观念;语言调节,增强空间观念;通过变式、联想和再现,深化空间观念)。

利用3D打印在小学数学课堂中培养学生的空间观念

根据《数学课程标准》且以小学数学课程图形图像的内容教学为例,基于创客教育背景下利用3D打印技术能有效转变传统的重教师的理论讲授,并对3D打印技术及其在小学数学教学中的运用情况调查进行分析,帮助学生解决空间几何问题提供更多的可视化和可操作性的学习素材,培养学生的空间观念而进行实践探究,从而提升学生的实操能力和创新思维能力,并就其实施策略进行探讨。

空间观念及其培养

培养空间观念是发展间想象力的基础,在进行几何教学时要充分利用各种条件,引导学生通过观察,操作,比较及实际应用等各种活动,形成几何形体的表象,提高正确运用所学知识解决实际问题的能力,培养初步的空间观念,本文对此进行了探讨。

着眼空间观念培养为学生发展“续”力

数学练习课作为新授课的补充和延续,是以通过学生进行适量、适度的练习,达到掌握基本知识,形成基本技能为目的的课堂教学形式。一般拘泥于“基础练习——变式练习——综合应用”的教学模式。而有效的练习课应该是继续引导并促进学生充分、有效地展开数学思考,为学生的后续发展“续力”。

如何培养学生的空间观念

培养学生空间观念对于正确理解数学知识,促进学生解决问题能力的提升等方面都具有重要作用,基于这点认识,教师应结合课堂教学的具体情形对学生进行空间观念的培养,一般来说,教师可以从引导学生观察,注重操作感知,鼓励大胆想象等方面对学生进行空间观念的培养。

借助教材,培养学生空间观念和能力

依据数学课程标准的理念,教学中教师应从形体特征教学、测量板块教学和位置与运动教学三个板块入手,通过观察、操作、想象等不同的方式培养学生的空间观念。

小学数学教学中学生空间观念的培养

随着教育事业的不断推进,小学数学的发展也有了很大的改善。在小学教学中,数学科目一直是重点、难点,由于其具备抽象性,要求学生具备较强的思维能力,同时,对于小学学生来说,其他学科的学习压力也越来越大,这也导致大多数学生在对数学进行学习的过程中,仅仅是按照教师的要求按部就班的学习,缺乏自身的思考。因此,如何能够在小学数学教学中培养学生空间观念,就能够较好地优化学校数学教学,这对于小学阶段的教育来说,十分必要。培养空间观念,有利于学生解答数学题,提升学习效率。因此,本文对相关问题进行研究,具备一定程度上的现实意义。

小学生数学空间观念的培养策略

培养学生的空间概念是数学课程标准规定的重要教学目标。在小学数学教学中,教师要结合数学教材特点,从学生的学习能力出发,通过行之有效的教学策略,有效培养学生的空间观念,助力学生数学核心素养的发展。

发展儿童空间观念，由形入心思维留痕

本文通过分析儿童空间观念的相关特点,结合教学实践案例,说明在儿童空间观念培养过程中,某些较为新颖的做法能够更好地帮助儿童空间观念形成和内化.

浅析通过自制学具对学生空间感的培养

数学并不是一门简单的学科,对一名小学生来说,抽象思维能力与数学有很大的联系.对小学教师来说,教学任务也会有些困难,也正因如此,培养学生抽象思维能力显得格外重要.教师在教学过程中,可以通过采用简单的教学工具,以一种简单的形式,将复杂抽象的教学内容,直观形象地展现给学生,从而使得抽象的过程变得直观,降低了教师的教学难度和学生的学习难度,最重要的是提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣,并具备获取知识的过程经验.在教学过程中,我们发现使用教学工具确实可以调动学生的积极性,使一些抽象的数学知识点不再那么难以理解,让学生更快,更坚定地掌握学习内容.自制教具,是小学数学教学过程中一项重要的内容,如何让抽象复杂的知识点在学生眼中不再枯燥乏味,是教学要攻克的一大难题.

浅谈新课改下小学生的数学核心素养的养成

在教学中培养小学生的数学核心素养是一项长期的任务,也是提高小学生数学成绩的重要途径.文章结合教学实践,就怎样培养数学核心素养进行了探讨.

初中历史教学多维历史空间感的构建

作为历史学科核心素养,时空观念及其培育一直是历史教学中的热点话题。时空包含时序和空间两个方面,其中空间是史事发生、演进的场所,具有多样、多维的特点。与时序观念相比,空间观念培养在初中历史教学中受到的重视相对不足且多停留在较浅层次。实际上,历史空间包含着地理空间、社会空间与精神空间三个逐层递进的空间维度,对历史空间的教学不能囿于地理空间的识别,要有意识地上升到更高维度的社会空间的认知与精神空间的探寻。