培智学校语文生活化教学实践刍论

培智学校实施语文生活化教学,可将抽象的语文知识与日常生活相结合,以此激发学生的语文学习兴趣,提升学生的语文知识应用能力及综合素养。在教学实践中,培智学校要基于语文生活化教学在教学理念、教学能力、教学资源、教学方法、教学评价等方面存在的问题,积极提升教师的生活化教学能力,创设生活化教学情境,并以差异化教学、生活化的评价方式巩固生活化教学效果。文章旨在抛砖引玉,与教育工作者共享培智学校的语文教学策略,推进培智学校语文教学改革。

培智学校生活语文教材儿歌选文分析及教学建议

儿歌对智力障碍儿童提升语文素养、形成健康向上的生活情趣和价值观有潜移默化的作用。语文教材的儿歌选文分析有利于教师深入了解教材的编排目的,为其开展儿歌教学提供建议。通过分析生活语文教材中儿歌选文的数量、内容和结构,发现儿歌选文注重工具性、人文性、生活性的统一,符合儿童身心发展规律,满足语文学科生活化和文学性的要求。在此基础上提出儿歌教学应丰富人物形象、提供信息技术支持、注重跨学科整合等建议。

培智学校低年级生活语文校本教材建设的探索与实践

智障儿童语言表达能力较弱,生活经验贫乏,掌握和运用语法结构的能力不足,这对他们将来融入社会产生巨大的影响。为了提高学生的语用能力,满足其个性化需求,促进身心全面发展,提高生活品质。佛山市南海区星辉学校以低年级智障儿童为研究对象,结合新课改的理念,依据培智学校义务教育新课程标准,开发了符合其身心发展特点的生活语文校本教材,探索了多样化的教学方法,取得了良好的教学效果,实现了师生的全面发展,凸显了学校的办学特色。

培智学校生活化语文校本教材的开发和使用

培智学校语文校本教材的开发和使用必须坚持生活化的原则,要设定生活化的教材目标、编写生活化的教材内容,并做到教学设计、教学方法和教学评价的生活化。

培智学校生活语文校本教材编写生活化研究

培智教育是我国教育体系的重要组成部分。我国开设培智学校的主要目的就是帮助一些特殊人群学习并掌握用以生存的生活知识及技巧,使其能够具有基本的生活及社交能力。由此可见,培智教育教材的编写应以学生的生活为基础,为学生日后的生活提供帮助。文章分别从教材目标及教材内容组织两方面说明如何实现培智学校生活语文校本教材编写的生活化,旨在提高我国培智学校生活语文校本教材的编写质量,使教材内容更符合培智学校学生的心理特点及学习需求。

培智学校语文教学生活化的有效策略

语文教学生活化即把教学活动放在现实的生活背景当中,由此来激发学生参与到教学活动中的强烈愿望,同时把语文教学的目的和要求转化成学生的内在需要,让他们不仅可以在生活中学习,还可以在生活中运用所学的知识和技能获得一些更有活力的知识。本文就培智学校语文教学生活化的有效策略进行分析。

构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考

全日制义务教育语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。”这强调了语文是“重要的交际工具”，说明语文更具生活化，如识字、阅读、习作、口语交际等语文活动都与现实生活紧密相连、息息相关。在培智学校，语文教学更应该将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，

培智学校语文教学生活化研究——以一堂识字教学课的课堂观察与诊断为例

新课标背景下,培智学校语文教学生活化是一个非常重要的理念,同时也是一个实现起来比较难的目标,主要难在如何落实、在哪里落实。课堂观察技术的运用,能够从专业观察的角度帮助教师细致分析理念在实践中的实施情况,推动教师不断反思,优化教学设计,调整、改进教学行为,从而提高专业化水平。

培智学校实施语文教学生活化的有效策略

美国教育家华特指出：”语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，特别是培智学校的语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文。

返璞归真 走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略

美国教育家华特指出：＂语文的外延与生活的外延相等。＂教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,特别是培智学校的语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。

培智学校一年级生活语文教材的比较与分析——以浙教版和上海版为例

培智学校的教材需跟随时代发展,跟随培智学校教育对象的变化而变化。基于整体结构、课文、课后练习及附录四个维度对2004年上海版辅读学校一年级语文教材和2004年浙教版培智学校一年级语文教材进行比较与分析,并讨论各自的特点、优势以及差异产生的原因,在此基础上,建议培智学校今后的教材编写应在汲取已有经验的基础上,还需考虑到特殊教育的新理念、培智教育目标的特殊性以及现今培智学校学生的特殊性。

培智学校小学语文生活化教学的探索和实践研究

在教育事业蓬勃发展的背景下,特殊教育逐渐受到社会各界的关注,探索培智学校小学语文生活化教学,有助于学生的智力发展,使之更好地适应社会。国家通过建立一系列培智学校,帮助特殊学生群体逐渐适应社会生活,给予其充分的关注和保障。分析实际教学案例发现,生活化教学可以稳定学生的情绪,使之爱上学习,并逐渐掌握相关知识与技能。文章通过梳理相关文献,探讨了培智学校小学生的特点,并基于对其语文教学现状进行调查,深入分析培智学校小学语文生活化教学的价值,重点研究语文生活化教学的具体实施策略。

返璞归真 走向生活——浅谈培智学校实施语文教学生活化的有效策略

从语文教学内容生活化、课堂教学形式生活化两个方面，对培智学校实施语文教学生活化的有效策略进行了阐述，以期为在培智学校更好地开展语文教学提供参考。

浅谈培智学校语文教学生活化的有效策略

生活化教学一直是教育教学的重点内容。素质教育改革背景下,生活化教学策略在教学系统中得到了广泛的应用,进一步巩固了以学生为主的教学模式与内容,提升了课堂教学的质量和学生学习兴趣。本文以培智学校语文学科为例,分析了培智学校语文教学生活化的有效策略,以便进一步提升语文课堂教学质量。

培智学校如何开展小学语文的生活化教学

随着现代教育的广泛发展，特殊教育也受到了社会各界的重视。但是培智学校的教学状况不容乐观，课程设置和教材使用不当，与学生学习水平脱节，教学方式传统简单，教师教学观念落后，种种因素导致培智学校的教学水平难以提升，严重影响了培智学校的教学改革和长远发展。因此在培智学校开展小学语文的生活化教学是教学建设中的重要举措。本文阐述了培智学校开展语文的生活化教学的意义，提出合理开展生活化教学的策略，总结语文生活化教学的经验。

培智学校小学语文生活化教学的探索

随着现代教育不断发展,特殊教育也逐渐受到重视。不过培智学校的教学情况并不是很乐观,存在一系列问题,严重阻碍到培智学校的发展。而合理进行生活化教学则能很好解决这些问题,有效激起智障儿童的学习兴趣和积极性,提升课堂教学质量。基于此,本文主要针对培智学校小学语文生活化教学进行了详细分析,希望能够对相关人员有所帮助。

走出语文小天地 步入生话大课堂——培智学校语文教学生活化的几点探索

美同教育家杜威指出：“学校必须早现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”新课程理念也告诉我们，培智语文教学要回归生活世界，

浅谈培智学校语文教学生活化

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体,也是培智学校学生发展思维/改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。2016年颁布的《培智学校义务教育课程标准》中强调以生活为核心构建开放而适性的语文课程。对于智力障碍的儿童来说,往往会由于他们自身的缺陷而受到这个社会的排挤,因为他们大多智力较为低下,身心发育不健全。但是,我们不能因此而忽略他们,因为他们和我们同处于一个社会环境,他们也需要具备那种适应社会、融入社会的能力。为此,将生活化的情境引入到培智语文教学中去,可以有效地让学生感受到形象的画面,体会到社会生活的真实情境,从而促使他们快速地学习到社会知识,进而能熟练地加以运用。

探析培智学校语文教学生活化的有效策略

语文教学的生活化,就是在教学当中融入现实生活的事物或场景,以此来激发学生参与教学活动的主动性和积极性。这种教学方法也能够满足学生的内在需求,达到开展语文教学的目的和要求,让学生除了基本的课本学习之外,还可以将所学到的一些知识与技能运用到生活中,增强学生对知识的综合运用能力。本文以此为基础,对培智学校语文教学生活化的有效策略进行了探讨。

探究培智学校的小学语文教学生活化的策略

培智学校小学语文教学十分重要,是促进教学发展的有效途径。为此,培智学校的语文教师应加强对学生发展的重视,促进教学与其生活的有效结合,加深学生对语文知识的认识理解和掌握,同时使学生学到一些生活中必备的技能,帮助未来美好的生活实现。