培智美术教学生活化浅谈

培智美术教学应立足于智障学生的生活基础,紧紧围绕培养智障学生适应实际生活这个中心,教学训练内容必须与智障学生的现实生活相联系,教学训练形式必须与智障学生的生活实践相结合,教学训练必须与智障学生的实际能力相吻合,使智障学生在生活化的美术情境中学习美术,感受到生活中的美术。

生活化教学模式在培智美术教学中的运用研究

生活化教学模式是新时期教育、教学改革中一种新兴的教学手段,同时也是比较有效且受教师和学生欢迎的一种教学方法,将其运用于培智美术教学中,既是对传统美术教学模式的一种创新,又能助力培智生更好地感知美术的魅力,有助于培智生美术技能的提升,也有助于推动培智美术教学全面、可持续发展。本文主要从培智美术的教学价值、教学原则、教学注意内容及生活化教学在其中的具体运用几方面入手,对培智美术教学展开相关研究与探析。

特殊教育中培智美术教学方法的探讨

绘画是孩子的天性,是孩子的一种语言.然而,智障学生由于自身身体障碍,他们在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍.在培智教育中推广美术教学,可以教会他们探索世界的魅力,培养美观,帮助他们建立起正确的世界观、人生观、审美观.促进学生的健康成长,对他们将来步入社会有重要的意义.

培智美术低年段学生学习特点及课堂策略

智障学生与普通的学龄学生存在着很大的差异和特有的学习特点。培智一到三年级低年段学生入学时间短,不能较好适应学校环境,他们大多数智力低下、个体差异大、认知水平低、学习兴趣低、学习动机水平低、注意力不集中等方面问题。根据低年段智障学生的学习特点,在教学中我尊重学生的个体差异,采取了分层次教学、简化教材、分单元教学以及借助教具,化抽象为具体直观教学,并结合学生的生活经验,发展有效的教学。运用合理有效的课堂策略,使学生更好地吸收知识,才能弥补他们的缺陷,从而促使学生美术素养的发展。本文针对智障学生的学习特点提出了详细的课堂策略。

特殊教育中培智美术教学方法的研究与分析

特殊教育的目的在于以智障儿童为教育主体,引导其通过学习来感受世界的美好,获得与其他儿童同等的学习待遇,并适应时代的发展步伐,以改变自身处于弱势地位的现状。由于其教育主体的特殊性要求必须重新优化教学方法,以提升教育教学水平。培智美术教学旨在于培养儿童的审美能力,拓宽孩子们的视野,为实现学生的身心健康发展奠定良好基础。因此,本文结合当前特殊教育过程中培智美术教学的现状及效果,就如何改善教学方法提出了一系列可行的策略和建议,以推动培智美术教学对特殊教育发展的重要意义。

培智美术教学生活化浅谈

培智美术教学应立足于智障学生的生活基础,紧紧围绕培养智障学生适应实际生活这个中 心,教学训练内容必须与智障学生的现实生活相联系,教学训练形式必须与智障学生的生活实践相结合,教学训练必须与智障学生的实际能力相吻合,使智障学生在生活化的美术情境中学习美术,实现美术生活化与生活美术化,从而促进美术教学的发展和提高。

在培智美术中超轻粘土的运用

超轻粘土是一种使用广泛的新型造型材料,通过长期实践,全面总结了超轻粘土在培智教育中的应用,包括超轻粘土的教学价值、课程架构、教学模块设计、教学方法等四个方面,对培智学校里开展超轻粘土教学提供了较好的指导与参考作用。

培智班美术课引进“数字油画”的实践与思考

智障学生由于智力问题，对色彩的感知、手眼协调性及语言理解等方面存在不同程度的缺陷，绘画非常困难。在培智美术课中开设“数字油画”，并采用激发兴趣的策略、分层教学的策略、体验成功的策略和评价提升的策略，收到了较好的效果。

特殊教育中培智策美术活动的开展对策研究

特殊教育教学活动需要不断地进行创新和发展。特殊教育学校的教师和管理者要切实培养特殊儿童的核心素养,为其适应社会生活和学校生活而进行外部干预,为其个人成长奠定坚实的基础。培智美术教学活动可以让更多的特殊学生的协调能力、感知能力、表达能力、逻辑思维能力得到提高。因此,在本文中将重点针对特殊教育中培智美术教学活动进行探讨,同时提出具体的教学策略。

分析培智教育中美术教学方法的研究

由于培智学生,在智力和理解能力方面与普通学生存在差异性,所以在学习过程中需要采用特殊的教育方法,帮助学生获得知识,推动学生的全面发展。基于此,本文介绍选择针对性的培智美术教材的意义,随之提出培智学生美术教学方法,进而可以促使学生智力和理解能力得到提升,可以学习到更多的美术知识,推动学生的美术学习能力的提升。

在培智美术教学中培养学生的口语能力

新课程标准要求学生在经过系统学习后,能形成在日常生活中正常交际的能力,能更好地倾听和表达,能以文明的方式参加人际和社会交往活动,能产生与人合作的精神。一系列具体的教育活动要立足于育人的目标,艺术教学要注重启发学生的心灵,促进学生进行审美学习。学生的口语交际在语文课堂教学中一直扮演着重要的角色,然而,在智育学校的课堂教学中,由于学生智力低下,智力和思维能力发展缓慢,他们的语言理解和表达能力不如正常同龄人,存在语言障碍。

自制综合媒材在培智学校美术课中的探索研究

以广州市天河区启慧学校为研究阵地,探索性地尝试了将水粉与洗洁精、白乳胶、油画棒、纸巾碎、面粉、细沙六种媒材结合应用于美术课堂上,观察学生的反应。最终发现,在美术课堂中能根据培智类学生的个体差异选择合适的媒材,能增加培智类学生的课堂参与度,帮助他们集中注意力,有利于他们的康复,有效地激发了他们的学习动机。

立足“视”“听”“画”解培智学生之所难

学习美术不是一件容易的事,而培智学生由于其生理及心理上存在不同程度的缺陷,在学习美术过程中也有短板,如上课看不懂图片、听不懂教师的话、画不出作品是培智美术教学遇到最常见的问题,文章立足"视""听""画",解决培智学生在这三方面存在的困难,以提升培智美术课堂教学质量。

实现教学资源共享

在教育发展新阶段,培智美术教学工作者应将现代信息技术应用于美术教学优化工作,可以借助数字化工具和网络平台,实现教学资源共享,在为智障学生提供丰富的教学资源时,确保培智美术教育满足《培智学校义务教育课程设置实验方案》中明确提出的培育目标,让众多学生拥有个性化和多样化的学习体验。本文主要对信息技术背景下培智美术教学资源共享应用方法进行研究。培智美术教师可以通过不断向教学注入生机和活力,培养学生的综合能力。