分析特殊教育学校培智高年级学生青春期教育

伴随社会的发展,我国的教育水平也有了很大的进步,同时,也提高了对特殊教育学校的教学要求,特殊教育学校在培智学生的培养中扮演着重要的角色。培智学生在步入青春期后,其生理、心理发展都会出现新的变化。因此,在特殊教育学校中,如何更好地对培智学生进行青春期教育,使其更好地适应社会发展的需要,是教师需要思考与探索的课题。本文阐述了培智高年级学生青春期的行为特点,介绍了培智高年级学生青春期教育的重要性,探讨了特殊教育学校在培智高年级学生青春期教育中所面临的挑战与应对策略。

培智高年级生活化教学的成效探究

培智高年级学生的障碍程度和类型各有不同,生活化教学即在课堂中贯穿“因需施教、因能施教、因材施教”的教学理念,开展特色教学。教学中需要能够尊重学生的个别化教育需要,对学生进行潜能开发,补偿缺陷,让学生的生活适应能力得到发展和提高,为特殊学生将来回归社会奠定良好的基础。

培智高年级学生生活适应能力提高的策略

在我国拥有着相当数量的智障学生,他们由于智力水平不高,不仅接受能力比较差,生活自理能力也非常差。为了进一步培养这些学生的适应能力,就应该有效结合学生自身的特点,认真做好引导模仿教育,有效贯彻快乐教育法,让培智高年级的学生尽快可以恢复生活独立,有效减轻社会和家庭的负担,有效提升学生社会适应能力,让其在生活当中逐渐找到自信,能够进一步体会到生活的趣味和快乐。

项目化学习视域下培智高段语文教学推进路径

培智生活语文新课标注重生活语文教学的综合性和实践性,倡导感知、体验、参与的学习模式,这与项目化学习理念不谋而合。为深入推进项目化学习理念在培智生活语文教学中的有效应用,教师应深入探究项目化学习视域下的培智学校高年级段生活语文课程设计及推进问题,从项目的设计、情境的创设、项目的推进、项目的评价等多角度入手,推动项目化学习活动的顺利开展,增强生活语文课堂教学效果。