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论培育人性的教育 被引量:13
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作者 陈云恺 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2003年第2期1-3,共3页
我国流行的《教育学》在阐释“教育”概念时 ,似乎都忘却了教育的人性培育的深刻内涵 ,在教育实践中造成了始料未及的严重后果。当前部分人人性的丧失已成为严重的社会问题。培育人性的教育是既重视培育“什么人” ,又重视培养“人的什... 我国流行的《教育学》在阐释“教育”概念时 ,似乎都忘却了教育的人性培育的深刻内涵 ,在教育实践中造成了始料未及的严重后果。当前部分人人性的丧失已成为严重的社会问题。培育人性的教育是既重视培育“什么人” ,又重视培养“人的什么”的教育。它不是教育的什么“新品种”、“新概念” ,而只是被遗忘了的“教育”的题内之义 ,是教育被放逐但又必然回归的深层次本质。培养善性、理性 ,强调精神追求 ;坚守人性底线 ,实现人性升华 ;确立权利意识 ,守护人性原则 ,是当前学校培育人性的教育的抓手。 展开更多
关键词 人性培育 权利意识 人性教化 教育学
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人性培育与教育人类学的本土理念 被引量:1
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作者 陈云恺 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2008年第3期24-29,共6页
教育人类学以人性教化、人性培育与文化的关系为研究对象,"人性培育"与"文化"都是教育人类学的核心概念。鲁迅等先贤提出的"国民性改造"是"具体人性"的改造,它为我国"本土化"的教育... 教育人类学以人性教化、人性培育与文化的关系为研究对象,"人性培育"与"文化"都是教育人类学的核心概念。鲁迅等先贤提出的"国民性改造"是"具体人性"的改造,它为我国"本土化"的教育人类学建构提供了难能可贵的深刻洞察和思想资料。提高国民素质承续和包容了"国民性改造"的思想,它和素质教育"重在做人"放在一块,成为我国教育人类学鲜活的"本土理念"。我国的教育人类学不能走排斥"田野工作"方法的德奥传统教育人类学的老路,而应将反映我国教育问题的"田野"之实证研究与哲理分析有机地结合起来,由此形成作为人文课程的我国教育人类学的学科特色。 展开更多
关键词 教育人类学 人性培育 国民性改造 本土理念 田野工作
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语文教学——人性的培育
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作者 詹桂彬 黄春晖 《福建教育》 2006年第03A期31-32,共2页
早在1997年〈北京文学》发起的“语文教育大讨论”中,就有人深刻地批判,现行的中小学语文教育是“学生的桎梏。语文的扭曲,文学的悲哀”!时至今日,语文教育依然步履维艰,走不出惯性与积习的漩涡:支离破碎的肢解,冷漠无情的训练... 早在1997年〈北京文学》发起的“语文教育大讨论”中,就有人深刻地批判,现行的中小学语文教育是“学生的桎梏。语文的扭曲,文学的悲哀”!时至今日,语文教育依然步履维艰,走不出惯性与积习的漩涡:支离破碎的肢解,冷漠无情的训练,牵强附会的说教……为此, 展开更多
关键词 语文教学 小学 人性培育 课程标准 情感体验
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论人文化语言测试 被引量:2
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作者 周胜 付继华 《教育评论》 CSSCI 北大核心 2006年第5期64-67,共4页
关键词 语言测试理论 人文化 语言能力 人文教育 人文知识 人文价值 人性培育 人文精神
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以人为本离不开人文关怀 被引量:1
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作者 余维法 《理论学刊》 北大核心 2009年第5期72-75,共4页
人文关怀是以人为本的基本要求。理解人文关怀,需要拓展以人为本的领域。以人为本是有广泛的普适性,它应该在经济、政治、文化、社会各个领域得到广泛的应用和认同。社会的一切领域都存在着如何落实"以人为本"的问题。将幸福... 人文关怀是以人为本的基本要求。理解人文关怀,需要拓展以人为本的领域。以人为本是有广泛的普适性,它应该在经济、政治、文化、社会各个领域得到广泛的应用和认同。社会的一切领域都存在着如何落实"以人为本"的问题。将幸福作为一种政策目标,具有重大的实践意义。"以人为本"应该成为我们每一个人的"话语权",也应当是我们每一个人的社会责任和社会规范。坚持以人为本,应当重视人性的培养。 展开更多
关键词 以人为本 人性需要 人性培育
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解读“三性”价值,探寻美好教育真谛 被引量:1
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作者 唐文红 《小学教学研究》 2020年第30期7-9,共3页
美好教育是深圳市龙岗区外国语学校办学的核心价值理念,"三性"观念是文化体系中的重要组成部分,也是培养美好的人的哲学视角。顺应天性,尊重生命法则,回应生命需求;去粗取精、守护滋养人性;激励个性,激发生命的力量,引领价值... 美好教育是深圳市龙岗区外国语学校办学的核心价值理念,"三性"观念是文化体系中的重要组成部分,也是培养美好的人的哲学视角。顺应天性,尊重生命法则,回应生命需求;去粗取精、守护滋养人性;激励个性,激发生命的力量,引领价值观的形成,为人生创造另一种可能。 展开更多
关键词 顺应天性 培育人性 激励个性
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Effects of silvicultural treatments on mechanical properties of Pinus sylvestris var.mongolica plantations
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作者 郭明辉 陈广胜 +1 位作者 王金满 赵西平 《Journal of Forestry Research》 SCIE CAS CSCD 2006年第2期157-159,共3页
A study was conducted to determine the influences of initial planting densities, thinning intensities, exposures and slope sites on physical property (wood density) and mechanical properties such as modulus of elast... A study was conducted to determine the influences of initial planting densities, thinning intensities, exposures and slope sites on physical property (wood density) and mechanical properties such as modulus of elasticity (MOE), bending strength, impact strength, compression strength along grain and hardness) of Pinus sylvestris var. mongolica plantation in Mao'ershan Forest Farm, Northeast China. Results show that the different initial planting densities (1.5 m×1.0 m, 1.5 m×2.0 m and 1.5 m×2.5 m) had significant effects on wood density and MOE, and the highest mean wood density and indexes of mechanical properties occurred in the stand with an initial planting density of 1.5 m×1.0 m. The indexes of mechanical properties such as hardness of end, bending strength, MOE and compression strength along grain of wood increased after mild thinning, but decreased after violent thinning. The exposures (sunny slope and shady slope) had a significant effect on MOE, and the highest mean MOE occurred on sunny slope. The slope sites (upper site and lower site) had a significant effect on wood density and main mechanical properties, except hardness. The highest mean wood density and mechanical properties occurred at lower site. 展开更多
关键词 Silvicultural treatments PLANTATION Pinus sylvestris var. mongolica Mechanical properties
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教师教育中的“不可教性”——在“可教”与“不可教”之间张力中的教师养成
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作者 蒋开君 李翌 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》 2019年第4期160-164,共5页
教师教育有其“不可教性”。优秀教师不可能是“教”出来的,而只能在“可教”与“不可教”之间的张力中慢慢养成的。教师教育主要在关注“可教”的内容,而对“不可教”能力的培养则缺乏思考与可能的实践。本研究在“可教”与“不可教”... 教师教育有其“不可教性”。优秀教师不可能是“教”出来的,而只能在“可教”与“不可教”之间的张力中慢慢养成的。教师教育主要在关注“可教”的内容,而对“不可教”能力的培养则缺乏思考与可能的实践。本研究在“可教”与“不可教”之间的张力中重点讨论“不可教”的能力、人性的培育以及感觉、情感和审美能力的培育。教师教育要在有限的“可教”的基础上拓展出无限的“不可教”空间。“可教的”是硬实力,“不可教的”是软实力。眼神、表情和身体语言“不可教”,但可以培育,可以养成。“不可教”的奥秘实际上就是一位教师内在精神的奥秘。教师内在精神的不断发育、发展和成熟也就意味着“不可教”的能力以内隐的方式在教师中不断生成与随机外显。即使是知识、技能和方法也并非完全可教。 展开更多
关键词 教师养成 可教 不可教 张力 人性培育 软实力
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数学课中的人性培育--从两个教学片段看人文价值的熏陶
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作者 胡国灿 《小学德育》 2007年第2期24-25,共2页
师:(课件演示情境图)小华的妈妈过生日时,小华从下面的商品中挑选了几件作为礼物送给了妈妈。假如你有20元钱,妈妈过生日时,你会从以下商品中买哪几种作为礼物送给妈妈?
关键词 人文价值 教学片段 人性培育 数学课 熏陶 课件演示 妈妈 情境图
原文传递
浅论中职学校德育模式的创新
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作者 李桂茹 《中国科教创新导刊》 2013年第7期231-231,共1页
传统的德育模式主要依靠德育课程的开设和教学,存在德育内容脱离生活实际,强调灌输说教的德育方法,忽视学生的主体性等弊端,中职学校德育模式改革势在必行。创新学校德育模式,提高德育工作实效,坚持以"完善人性"为目标指向,以满足学... 传统的德育模式主要依靠德育课程的开设和教学,存在德育内容脱离生活实际,强调灌输说教的德育方法,忽视学生的主体性等弊端,中职学校德育模式改革势在必行。创新学校德育模式,提高德育工作实效,坚持以"完善人性"为目标指向,以满足学生需要为出发点,坚持灌输与无灌输相结合的实施过程,在民主平等尊重信任的良好师生情感氛围中培养学生品行的德育教学模式。 展开更多
关键词 中职学校德育模式创新 培育学生的“完善人性 满足学生的需要 坚持灌输与无灌输相结合 民主平等尊重信任的良好师生关系
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