培育领导干部数字素养应对生态环境保护数字化转型挑战

数字化转型背景下我国生态环境保护领域正在发生重大变革,生态文明建设对我国生态环境保护行业传统管理者提出了数字素养更高要求。新时代,能源绿色低碳转型是中国式现代化建设主旋律,培育领导干部的数字素养是应对生态环境保护数字化转型挑战的关键;生态环境治理领域的领导干部应秉持习近平生态文明思想,把握行业数字素养概念内涵,培育数字素养增强数字治理实践能力,科学统筹布局,拓展生态环境治理数字认知和数字思维边界,出现数字人才队伍建设方式,培育生态环境保护行业领导干部数字素养,提升其数字能力,需要多措并举优化领导干部数字素养培育环境、守正创新提升生态环境保护领导干部的数字素养、践行终身教育理念夯实数字素养教育基础和科学构建生态环境行业数字素养培训评估体系,有效应对我国生态环境保护数字化转型的挑战,推进国家生态环境保护治理体系和能力现代化。

基于5W模式的我国高校图书馆数字素养培育策略研究

我国高校图书馆数字素养培育普遍面临培育主体单一,用户需求分析不精,培育内容的结构性与情境化水平偏低,培育方法相对固化,培育效果评价不科学的现实制约。为有效解决高校图书馆数字素养培育突出问题,文章参考5W模式的核心理念,从主体、对象、内容、方法、效果五个方面提出具有可行性的优化策略,即建立多主体充分协作的数字素养培育主体体系,设计与师生需求相匹配的数字素养培育方案,开发具有较高层次性与功能性的数字素养培育内容,创建线上线下相结合的数字素养培育方法,健全数字素养培育效果评价机制。

大学生数字素养培育的逻辑构建及实现策略

全面加强大学生数字素养培育是强化数字化人才培养质量,实施“数字中国”战略的重要基础。文章运用文献综述法,研究对比国内外对数字素养概念的不同界定,梳理我国高校数字素养培育的演变历程。以《提升全民数字素养与技能行动纲要》为核心,构建了大学生数字素养基本框架及衡量此框架的评价目标。探索多级联动的数字素养培育实现策略,建立多模态数字素养培育体系,发挥政府、企业与高校协同育人优势,共同营造数字素养培育环境。

基于5W模式的高校图书馆数字素养培育路径

文章基于对我国高校图书馆数字素养培育工作现状与问题的分析,运用5W模式分析法提出高校图书馆数字素养培育路径,即整合校内外主体的数字素养培育优势资源,设计兼具层次性与功能性的数字素养培育内容,创建线上线下一体化的数字素养培育方法,设计可触达用户需求的数字素养培育方案,建立数字素养培育效果评价闭环管理体系。

新质生产力背景下高素质农民数字素养培育的困境及突破

新质生产力本质上是先进生产力,代表着生产力的演进方向,以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵,具有强大的发展动能,能够引领并创造新的社会生产时代。加快培育和发展新质生产力是我国高质量发展的必然要求。高素质农民是农村、农业发展的主力军,在新质生产力发展上同样起到排头兵的作用。高素质农民的数字素养水平直接关系到新质生产力在“三农”领域的形成和发展,影响中国式现代化的进程和成效。在新质生产力背景下,根据马克思生产力理论,从导向、劳动者、劳动对象、劳动资料四个方面厘清高素质农民数字素养培育的价值逻辑,重点分析高素质农民数字素养培育的困境,进而提出高素质农民数字素养“四个数字+”的培育实践进路,实现高素质农民数字素养培育与新质生产力发展双向循环赋能。

数字化转型背景下公费师范生数字素养培育策略探析

目前,我国乡村教师的数字素养发展存在着如数字化意识不足、数字化知识与技能欠缺、数字化应用能力偏低等问题。公费师范生作为未来乡村教育的主力军,提高其数字素养水平既对乡村教育的振兴具有重要的价值意蕴,也是时代发展的必然需求。作为人才培养的摇篮,在新的时代背景下高校应根据公费师范生培养目标的新定位革新公费师范生课程内容,创新教学方法、强化公费师范生教学实践体系、重视公费师范生数字化意识培养及教师职业道德感的培育。

数字乡村建设视域下新农人数字素养培育探究

数字乡村既是乡村振兴的战略方向,也是实现农业农村现代化的必然选择。建成数字乡村离不开数字人才振兴,新农人作为农业经营主体创收的带头人、激发农村资源要素的兴农人。数字素养培育是赋能农业、农村现代化的内生动力,也是新农人高质量发展现实要求。文章通过阐述数字乡村建设下新农人的“三重内涵”及应具备的数字素养与能力,阐明了新农人数字素养培育对推进农业农村现代化、强化数字乡村建设人才支撑与释放新型农民主体活力的现实意义,凝练了新农人数字素养培育方式下的“三方责任”与推进新农人数字素养培育的措施,对新农人数字素养培育发展路径进行探索。

职业院校学生数字素养培育逻辑与机制研究——基于课程视角

ChatGPT、Sora等生成式人工智能产品在课堂教学中的应用,对学生数字素养的培育提出新要求。职业院校课程中学生数字素养的培育不仅要求数字理念和技能的掌握,还要注重数字技能与职业技能的融合、数字创新能力的发展。基于此,文章梳理我国数字素养发展演进路径、职业院校学生数字素养构成以及职业院校课程类型,提出职业院校学生数字素养的培育要求以及培育逻辑,并以大概念理论和联通主义理论为指导构建数字素养的培育机制,同时明确教育管理者、教师及学生在数字素养培育过程中的主要任务,以期助力数字素养在职业院校课程中的培育。

老年人数字素养培育国外经验比较及对我国的启示

人口老龄化与社会数字化交叠发展的时代背景下,加强老年人数字素养培育是顺应数字时代要求、构建包容型社会的重要内容。文章采用网络调查法和文献分析法,梳理总结发展较成熟、已成体系化的美国、新加坡、澳大利亚、新西兰四国的老年人数字素养培育模式,并在此基础上,结合我国老年人数字素养培育政策现状,提出对我国老年人数字素养培育的启示。

数智时代教师数字素养的综述研究与展望

数智时代,数字素养作为教师专业发展的核心素养,是助力教师数字化发展的应然之道。对此,本研究以中国知网数据库中收录文献为研究对象,分析我国教师数字素养的研究概况、研究热点和发展趋势。利用CiteSpace统计软件,对关键词等进行可视化分析,并对文献数量、学科领域等进行数量统计。研究发现,从2019年以来相关研究的文献数量整体呈上升趋势,研究者主要就教师数字素养框架、培育困境及提升路径等研究概况进行探讨。未来研究仍需通过探索本土化框架构建研究、深化全方位保障体系研究、重建深层次意识行动研究,进一步构建教师数字素养研究体系。

思想政治教育视域下大学生数字素养培育

大学生数字素养培育是高校思想政治教育中一个极具时代感和现实性的重要研究课题。数字素养已成为大学生数字化生存的基本能力,它不仅包含数字技术应用技能,还包括隐含在数字空间中理解他人、与人共处的综合能力,以及批判性、思辨性、创新性能力与思维。应结合高校思想政治教育实际和大学生成长特点,促进数字素养培育与思想政治教育的有机融合,探索完善大学生数字素养培育内容和方式方法,提高思想政治教育的实效性,提升大学生在数字化社会中的韧性。

数字经济时代高职生数字素养培育的逻辑理路与路向研究

在数字经济时代,高职生作为未来高素质技术技能型人才,其数字素养水平是创新解决问题的关键。高职生数字素养是在数字时代中与学习和未来就业密切相关的能力特质群。基于技术哲学的"人—技"共生融合、体现人格心理学的行为内部倾向视域和契合人才培养观的面向就业与未来发展是高职生数字素养的逻辑理路。高职生数字素养的培育有赖于以政府主导,创设"人—技"协同发展的数字环境;以高职院校为主阵地,注重发展学生数字人格特质;以企业为依托,通过参与研制就业导向的人才培养方案,提供数字技能实践平台,畅通政校企协同合作的共育路径。

青少年数字素养培育:内容体系、多维价值与实践进路

青少年数字素养培育能够促进青少年在数字时代的自由全面发展,赋能数字社会的正向发展,助力网络强国与数字中国建设,推动构建网络空间命运共同体,彰显多维度重要价值。青少年数字素养培育在实践上需要全社会的共同参与,政府部门应夯实顶层设计和法规保障,各级学校应实施数字素养专项式与嵌入式课程教育,数字平台应切实承担自身主体责任,社会机构和自媒体应发挥特有的引领带动作用。

特殊教育教师数字素养培育的逻辑、困境与突破路径

在教育数字化转型背景下,特殊教育教师数字素养是特殊教育高质量发展的重要内生变量。特殊教育教师数字素养的培育具有独特逻辑,即以顶层设计形成教育合力、借助技术变革均衡资源供给、凭借模式优化夯实支持服务、依托职业分析优化培育内容。当前,特殊教育教师数字素养培育面临着教育治理单向度、资源管理效能不足、职前职后培育脱节、评价针对性欠佳的现实困境。本文基于协同创新理论,提出三条推进路径:多元主体驱动,共建育人生态;发展数字素养框架,指导特教教师行动;搭建素养培育平台,实现资源配置共享。

数智时代大学生数字素养培育的实现路径——以传媒类专业大学生为例

数字素养是一个处在发展中的概念,不仅包括与“数字”一起生存的能力,更包括与“数字”一起发展的能力。高校作为培养社会主义建设者和接班人的主阵地,有责任尽快将数字素养培育提升到奠定大学生数字能力、促进大学生长远发展的高度来认识。如何才能最大限度地助推大学生数字素养培育,已成为当下亟待解决的问题。本文认为,大学生数字素养培育,既需要高校内部的通力协作,又需要每位大学生从认知、意识和实践等方面全面提高,如此方能实现供给侧、环境侧和需求侧的动态协同,从而帮助大学生应对数字化转型带来的挑战、异化与重构,助推高等教育内涵式高质量发展。

面向本科生研究能力提升的数字素养培育探索——以上海交通大学图书馆为例

全民数字素养培育热潮中,高校图书馆已成为大学生数字素养培育的重要主体。上海交通大学图书馆以本科生毕业论文学术规范审核为切入点,构建适用于具体应用场景的数字素养培育框架体系,面向本科毕业生开展数字素养培育实践,并基于实践中的不足,进一步探索建立嵌入本科生研究能力培养全过程的数字素养培育机制。