新型消费模式下大学生理性消费观培育对策研究

新型消费模式下,便捷的购物模式使大学生出现超前消费、从众消费等不良行为,这是由于大学生缺乏理性消费观培育造成的。试通过问卷星平台向全国大学生发放调查问卷,并收回737份有效问卷,根据问卷结果,围绕大学生消费观培育过程中的困境展开分析并讨论其产生的原因,积极探索对大学生理性消费观培育的有效对策,旨在打造学校、家庭、社会及学生自身教育“四位一体”的系统工程,使大学生养成理性、科学、绿色可持续的消费观。

单元复习中儿童数学情感理性培育的范式探寻

单元复习课的功能在于对教学内容进行有目的的整合,将知识体系系统化,培养学生能力的迁移性,举一反三、触类旁通,最终实现思维的提升和人格的发展与完善。单元复习中可以通过设趣温故,寻找知识漏缺点;引导梳理,构建结构联结点;巩固拓展,聚焦情感发力点;评价反思,催生思维创新点四个维度,开展儿童数学情感的范式建构。

大数据时代高校大学生理性消费观培育的实现路径

大数据时代的到来不仅提供了“大数据”这个认知世界的新技术,同时也为人们认识世界、改造世界提供了新方法。把“大数据”应用于高校大学生理性消费观培育,是高校学生思想政治教育工作主动适应时代需求的重要举措。目前的大学生消费观研究仍停留在传统的思想政治教育,不能适应“95后”、“00后”大学生的实际情况。因此,基于大数据对大学生进行理性消费观培育将有效提高大学生思想政治教育科学化水平,也有助于青年一代思想政治素质的全面发展、整体提升。

农民生态理性培育与农村人力资本积累的关系研究

农村生态文明建设、乡村振兴战略的实施,必须建立在农村人力资本积累的基础上。加大对农村人力资本的投资,是农村人力资本积累的重要手段。在我国农村生态文明建设的背景下,农民生态理性的培育是农村人力资本积累的必然要求,农民生态理性培育与农村人力资本积累呈正相关性,生态理性的培育,提高农村劳动者的生态科学知识和技能水平,推动农村人力资本的数量增长、合理流动,改变农民教育投资和健康投资的观念,推动农村人力资本向好积累。

理性培育工匠精神的困境及路径

培育具备"工匠精神"的人才,体现了社会对职业技能追求极致的要求。高职教育应端正自身的地位和作用,从创新机制着手,切实加强校企合作,化解校企文化冲突。在分析工匠精神培养遭遇困境的基础上,系统阐述工匠精神培育对技能型人才培养的要求,从营造氛围、浸润风气、深化制度、渲染文化4个维度探讨了培育匠才的有效途径。

大变局应对:从摆脱自恋到超越民粹

经过百年演进的群体心理学为人类揭示了当下世界大变局的深层次原因,而西方“同理心文明”建设与东方“人类命运共同体”建设则是人类共同应对“变局”的重要文化基因,以此为基础人类各族群的理性有望从不成熟走向成熟,从自恋、自大、自私走向自省、宽容、共享,进而实现从“群氓”到“群英”的提升。在此进程中,群体(族群)的领导极为重要,其思想与行为的取向,往往影响乃至决定着历史的走向。人类命运共同体或同理心文明的建设关键在人、在人的成熟理性的培育,这是个长期的过程,面对自然和社会的大变局,我们要从今天做起、从娃娃抓起。

法治课程与理性培育

在法治教育的发展演变中,出现过清单式法律课程编制、力胜于理的课程实施以及众生喧哗的课程文化的课程景观。然而,法律条文的剧增导致认知负担的加重、理由的缺位引发认识的不足、理性的情绪倾向尚未形成致使法律认同不足,这些因素都对传统法治教育提出了挑战,促成法治课程的理性转向。为此,本文提出如下策略:构建以宪法教育为中心兼顾实用的法律知识体系;掌握一套围绕基本法律观念的程序性知识;以两难法律议题,鼓励学生说理,提高说理能力,强化讲理意愿;倡导理性守法和良性互动,以培育理性的法律态度。

论现代科技活动伦理价值的追求与实现

现代科技活动本质上是一种功利化的工具理性控制力量,其价值理性受到遮蔽的结果必然引发生态的失衡和人的异化。实现科技工具理性合理改变世界的根本是接受价值理性的定向和约束,自觉追求科技活动的伦理价值。积极培育人们的科技价值理性是促进科技伦理价值实现的重要路径。

让防疫过程“垫高”学生的成长

在抗击疫情的特殊时期,面对“多出来”的假期,山东省菏泽市定陶区第一中学主动作为,拓展“立德树人”时空,挖掘疫情防控德育资源,引导学生正确认识、科学应对疫情,让防疫过程“垫高”学生的成长。引导学生树立信心。疫情出现后,学校及时利用网络、校讯通等途径组织学生学习习近平总书记“坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策,我们完全有信心、有能力打赢这场疫情防控阻击战”的论述。

课堂教学中学生价值理性的培育

在价值多元的今天,价值理性在价值选择和价值实践中的重要性日益凸显。但是,在以往的价值教育研究中,价值理性问题在一定程度上被忽视,课堂教学实践中学生价值理性的培育问题也没有引起足够的重视。在梳理学术界现有理论基础之上,将价值理性界定为"价值合理化的形式与能力",包含价值选择理性与价值实践理性两个维度的内容,并提出在课堂教学中通过对比和质疑的路径来培育学生的价值理性。