中小学教师教育技术能力培训后过程性评价工具的设计与应用

文章基于柯氏四层次培训效果评估模型的行为层和结果层,重点设计了针对培训后中小学教师教育技术应用能力的过程性评价工具,并简要阐述了评价工具的具体应用。文章旨在通过系统、科学的培训后过程性评价,促进教师对培训习得知识、技能的迁移、转化与应用,从而真正提高教师的教育技术应用水平与能力。

绩效管理在中小学教师教育技术能力培训后的应用

针对目前中小学教师教育技术能力培训中存在的忽视培训后教师工作绩效变化等问题，将绩效管理理念引入教师的培训后管理，重点阐述了中小学教师教育技术能力培训后绩效管理体系的设计与实施，包括绩效目标与计划、绩效实施、绩效评估、绩效反馈与改进四个环节。同时，又以案例对其效果进行了说明。

成人学习理论与社会文化理论融合的职后教师培训实践——以“国培计划”项目为例

尽管成人教育的专业地位确立已近百年,成人学习也成为了该领域研究的核心问题,但是教师作为成人学习者的学习心理和特征在教师教育领域并没有得到应有重视,其独特的需要在职后教师培训项目中没有得到充分的回应。融合成人学习理论与社会文化理论进行项目设计与实施是提高职后教师培训项目质量的保证。

职后教师培训中的对话理论运用策略

职后教师培训是促进教师专业发展的重要途径,但其实效性常受到质疑。对话理论在职后教师培训中的运用有着巨大的作用,不仅可以促进教师的反思、彼此接纳,还可以促进学习共同体的形成。对话理论在职后教师培训中具体运用的策略至少有三种方式:叙事分享式、圆桌对话式和工作坊式策略。

二战后澳大利亚教师教育政策的变革

二战后,澳大利亚教师教育政策在不同的政治经济背景下体现出不同的特点,联邦和州政府对教师教育机构、模式和内容进行了不同程度的改革。同时,澳大利亚的教师教育实践,无论是数量还是质量,课程还是模式,雇佣制度还是认证机制,职前教师教育还是职后教师培训,都面临众多的问题和挑战,这是执政党在制定新的教师教育政策时必须关注的问题。

云南省教师教育发展状况研究

本文简要回顾了云南省教师教育发展的概况，从课程教学模式、教育实践情况、招生及毕业生情况等角度分析了云南省教师教育的现状，探讨了云南省教师教育的发展趋向，提出了云南省教师教育模式存在的主要问题及应对措施。