部门行业教育培训机构教师核心竞争力探讨

提高教师队伍的核心竞争力是增强部门行业教育培训机构核心竞争力的重要因素。本文以部门行业教育培训的特点为研究视角,探讨了部门行业教育培训机构教师核心竞争力的构成要素及其主要支撑要素。

“双减”政策下校外培训机构教师面临的困境与纾解

在教师队伍中,校外培训机构教师是一个特殊存在的群体。他们一直处在教育行业的边缘地带,其诉求和发展常常被忽略。当前,在“双减”政策下,校外培训机构教师面临着培训行业环境不稳定、工作任务繁杂、社会认同度降低与自身职业认同感缺乏等困境。其原因在于,“双减”等一系列政策对校外培训行业的全面规范、培训机构管理机制不尽合理、行业准入标准降低,以及校外培训机构教师自我身份建构出现偏差等。因此,政府部门、校外培训机构、校外培训机构教师三个主体应相互配合、群策群力,采取必要措施促进校外培训机构教师在专业上实现进一步发展,确保校外培训机构培训活动良性循环,推动“双减”政策的落实。

“双减”背景下校外培训机构教师的质变学习

“双减”政策的出台,使得基础教育阶段的校外培训机构教师面临职业转换的问题,同时也作为触发性事件引发了教师的质变学习。基于麦基罗的质变学习理论,并辅以刘奉越的四阶段论,分析“双减”背景下学科类教师的质变学习过程与现状,并就其再就业实践中的身份策略进行探索,旨在丰富质变学习的理论内涵,并为质变学习的顺利完成提供建议:即教师需由“被动者”转为“主动者”,由“经验者”转为“反思者”,由“边缘者”转为“交流者”,由“观察者”转为“行动者”。

民办中小型对外汉语培训机构教师管理现状及对策

在民办对外汉语培训机构兴起的大环境下,本文拟以民办中小型对外汉语培训机构为研究对象,分析其教师管理现状及普遍存在的问题,试图提出可行的改进对策,以期改善民办机构的作坊式经营现状。

外语培训机构教师职业发展研究

作为正规语言教育的重要补充,外语培训机构已成为提高国民语言能力的重要途径之一。国内语培机构发展迅速,但是“双减”政策出台后对于语言培训行业的系统调查和后续发展的探讨相对欠缺。现阶段绵阳市语培机构转型发展的背后,教师作为其核心竞争力在新形势下的转变和成长尤其值得关注。研究机构教师的职业发展特点、总结其中的影响因素对于即将就业的外语类高校毕业生极有参考意义。

高职教师培训机构培训效果有效性评价——以江苏省高等职业教育教师培训中心2013-2019年省培项目为案例

在同一套评价指标体系内,对于参加高职培训的学员而言,只要不存在恶意的倾向,在总体上基于参训学员主观判断而所实际打出的分值会趋于相近或相同,这一结果显示出参训学员所打分值的内在统一性。文章运用统一性检验方法,以江苏省高等职业教育教师培训中心为案例,对高职教师培训机构培训效果有效性进行了评价,从而为高职教师培训机构培训效果的有效性评价提供新的思路和方法。

我国教师培训机构的演进历程及改革发展趋势

我国早期的教师培训机构包括清末的简易师范科和简易师范学校,民国初年的教员讲习所、暑期学校,国民政府指定办的各种教师进修班、函授机构等。建国后,教师培训机构形式多样,经过曲折的发展,改革开放后建立起了以教育学院、教师进修学校等为主体,以师范院校函授教育、自学考试教育等为补充的教师培训系统。20世纪以来,我国教师培训机构逐渐多元化、一体化。随着时代的发展,教师培训机构开始出现专业化、实践整合及信息化趋势。

教师培训机构国家标准建设研究

建设教师培训机构国家标准,建立教师培训机构资质认证制度,既是促进在职教师专业成长的重要举措,也是教师培训机构建设和教师教育国家标准完善的现实需要。目前,我国教师培训机构存在着政策滞后、条件简陋、专业化不高、模式陈旧等问题,难以满足教师专业成长和发展。因此,教师培训机构国家标准建设要以促进教师专业成长为主旨,以保障教师培训质量为中心,体现教师培训的区域差距,构建科学的标准体系,做好标准的实施工作。

多功能 多模式 多角色 强师资——新型县级教师培训机构发展模式个案分析

新型县级教师培训机构是在整合教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教馆的职能和资源基础上形成的,机构整合后,如何推动机构发展建设,是每个新型县级教师培训机构面临的问题,本文以两个国家级示范性县级教师培训机构为个案,对其发展特点进行解剖分析,试图揭示新型县级教师培训机构的发展模式,并为教师培训机构的转型发展提供经验借鉴。

人工智能时代地方高校教师培训机构发展困境与突破策略

随着人工智能时代的到来,现代信息技术日益嵌入人类社会各个领域,教育的格局因为信息技术而发生改变,身处教育活动中的每个人都无法脱离信息技术而存在。从人工智能时代教师培训新样态的角度审视,高校教师培训机构面临以下发展困境:因循守旧,教师培训理念亟待更新;设备落后,培训信息化水平亟须提升;水平低下,专业化水平亟待提高。针对以上诸多困境,教师培训应树立人工智能时代全新的培训理念,寻求现代技术设备的全面支持,让人工智能全面参与专业化培训,提高教师培训的创新能力、适应性和竞争力。

区县级教师培训机构现状调查研究

区县级教师培训机构是中小学教师继续教育的重要载体,关系着中小学教师的素质提升和专业发展。文章通过对重庆市区县级教师培训机构现状的调研分析,结合当前区县级教师培训机构存在的问题,提出了加强区县级教师培训机构建设的具体建议。

对广西县级教师培训机构的调查研究

调查结果显示,广西县级教师培训机构存在教育经费不足、硬件建设滞后、培训教师素质不高、培训机构整合程度不高等问题。这些问题可以从以下几个方面进行解决:加大宣传,准确定位县级教师培训机构的地位和作用;完善经费管理机制;利用高校资源推动县级培训机构的专业技术人员的能力素质建设;合理利用培训经费,加强机构硬件建设;改革县级教师培训机构的人事制度,建立“U”型上岗机制;整合县级教师培训机构,消除“培训割据”。

整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心

河北省下辖11个地级市,172个县(市、区),总人口6769.4万.河北省有普通中小学30724所,小学教师324832人,初中教师222542人,普通高中教师75365人,小学、初中、高中教师学历合格率分别是99.72%、95.30%、78.58%.

海南省市县级教师培训机构现状调查及发展策略研究

市县教师培训机构自身的发展决定着当地教师专业发展的水平。海南省市县级教师机构近年来发展较快,主要表现在机构整合效果明显、培训模式与培训机制不断创新、培训质量显著提升、人员队伍素质明显提高、示范性培训机构雏形显现。同时也凸显出较多问题:定位不够明确、发展被边缘化,硬件建设不够完善,人员队伍结构不合理,机构建设经费短缺,机构文化缺失。根据现状和问题,海南省市县级教师培训机构发展应关注几点:明确定位,突出地位,凸显特色;以评促建,加大国家级示范性县级教师培训机构建设力度;建立市县教师培训机构行业组织及教师培训专业标准体系;利用高校资源促进机构提升;加大财政投入,灵活管理机制;构建学习型机构文化。

韩国教师培训机构评价的现状与展望

随着教师培训机构重要性的日益凸显,为进一步加强教师培训机构建设,更好地发挥教师培训机构的服务功能,韩国政府于2011年首次对教师培训机构进行评价。分析韩国教师培训机构评价的现状,展望其未来发展趋势,对我国县级教师培训机构评价的发展具有一定的启示。

地市级教师培训机构如何在竞争中有效突围?

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是提高教育质量、促进教育公平的重要保证。“十二五”期间，浙江省教师培训工作进一步完善“培训机构开放竞争”“参训教师自主选择”的机制，构建起分层分类、覆盖全员的培训体系,并呈现出培训工作专业化、市场化和信息化的趋势。

县级教师培训机构面临的发展困境及其对策建议

调查发现,当前我国县级教师培训机构建设过程中存在不少问题,表现在职能定位不明确、基础办学条件依然薄弱、师资水平不高、培训课程体系不完善、培训教学方式相对单一、培训组织管理不规范等。造成这些问题的因素包括教育管理体制不完善、教育政策执行乏力、忽视培训者的专业发展和教师的主体地位等。为进一步推进县级教师培训机构建设,本研究建议应当进一步完善教师教育政策制度,加强培训师资队伍建设,改革完善教育经费保障机制,加强教师培训质量保障体系建设。

新加坡《学前教师培训机构标准》述评

一、学前教育质量促进协会简介学前教育质量促进协会（ThePre—School Qualifi．cation Accreditation Committee．简称PQAC）是新加坡政府于2001年设立的旨在建立和维护学前教师培训高标准的机构。该机构由董事、高级管理人员和幼教机构代表组成．大专院校是观察员。

教师职业倦怠问题研究——以在线培训D机构为例

在线培训机构教师作为在线培训机构中的重要主体,当自身不能有效面对来自工作中的压力,即教师工作压力长期无法得到有效控制时,就会产生职业倦怠。教师职业倦怠如果不能得到有效预防和缓解将对教师身心健康产生不良影响,而且不利于在线培训机构的稳定发展,对学生的学习生活也将造成危害。目前国内对教师职业倦怠的关注度逐渐提高,但针对在线培训机构教师的研究还很少,旨在通过D机构个案,综合运用访谈法及问卷调查法,分析在线培训机构教师的职业倦怠现状及影响因素,并据此提出有针对性的合理化建议。

教师培训机构国家标准建设的作用、迫切性和依据

教师培训机构国家标准是对教师培训机构的特征、设立、培训教学、培训服务过程、组织内部管理和科学研究等各方面作出的基本要求,具有准入、规范、标准化建设和评价作用。教师培训机构标准作为教师教育标准体系的组成部分,建设的条件和时机逐渐趋向成熟,应提上工作议程。教师培训机构国家标准建设要以国家法律、教育政策文献、培训理论以及实践经验为主要依据。