彰显企业主体地位的日本技能培训生态圈构建及特色研究

面对信息技术革新迅速的技术技能型人才供需失衡状况,为提高在不确定环境下职业教育和培训的实效性,世界银行提出了精准培训框架构想,旨在为个体提供涵盖整个劳动年龄阶段的技能培训生态圈,以确保其享有灵活且有效的终身技能培训。日本为了回应变化所带来的人才需求挑战,积极构建职业教育服务国家经济高质量发展的技能培训生态圈制度体系,坚持和强化企业在技能型人才供给中的重要主体地位,形成了自己的发展特色:政府制定企业参与职业教育的相关政策和法律,强化企业在职业教育和培训中的重要主体地位,建立健全终身职业训练制度;明确政府在学校系统外职业培训中的职责,根据实际情况的变化为企业的职业培训提供资金和技术支持等,为我国构建符合国情的职业教育和培训生态圈提供借鉴思路。

基于产业生态圈的企业培训生态圈构建

通过解读生态圈蕴含的管理哲学思想以及分析产业生态圈的基本特征,提出基于产业生态圈构建企业培训生态圈的模式、企业培训转型的路径以及建设基于产业生态圈特征的培训体系的主要内容。

培训学习转化环节培训生态的营造与实践

培训学习转化是培训目标达成的关键,学习转化过程必须营造良好的培训生态,良好的培训生态能够使各方形成协同效应,最大限度地实现培训目标。从培训方的视角出发,营造培训生态应从“硬”和“软”两个方面入手。实践表明,在培训制度和培训文化上对各相关方提出要求,可以发挥培训生态的协同作用,激发出学习转化的内生动力,实现培训目标和业务收益。

全媒体时代智慧培训生态系统构建研究

"全媒体"时代,以育人为核心的企业员工培训呈现全员参与、全程运作、全息传播、全效服务的新趋势。重新认识员工培训的重要价值,正确分析目前培训工作面临的挑战,用智慧培训生态理念构建新型教—学环境和培训生态系统,推动角色认知、群体智慧、效果转化和全程服务,是服务员工职业发展与素质全面持续提升、助力企业战略落地与组织绩效不断改进的创新之路。

农民工回流创业培训生态构建研究——以“互联网+”为背景

针对科技升级速度与返乡农民工创业力提升速度不匹配现象,构建以返乡农民工教育培训中的互联网动力转换功能为基础,包含“互联网+”返乡创业农民工、“互联网+”企业与“互联网+”教育培训机构的“三位一体”的返乡农民工教育培训生态系统,研究了互联网思维与技术对新经济条件下返乡农民工创业力提升的教育培训路径的影响。结果表明:返乡农民工教育培训生态系统是互联网、返乡农民工、企业、教育培训机构、政府与社会几个方面合力共同作用的结果,应该充分发挥互联网的载体作用、返乡农民工的主体作用、企业的引导作用、教育培训机构的对接作用、政府与社会的支持作用。

专业技术培训生态圈构建的实践探索

培训生态圈就是一种基于生态系统学视角的培训理念生态化运用与构建,把培训比作“生物体”,是在一定的环境中通过分工协作和互相配合所形成的具有一定结构特征、执行一定功能作用的动态平衡系统。良好的培训生态有利于培训利益相关方实现共赢。本文以中国石化创新型炼油核心装置专家培训项目为例,对专业技术培训生态圈的构建进行了探索。

生态农业培训模式的合法性构建及战略选择

近年来,生态农业培训主体的多元化和政策规制的多样化,成为影响培训主体战略选择的决定性因素。选取典型案例,基于新制度主义理论,构建以制度压力为情境输入、以生态农业培训模式为应用情境、以合法性机制和效率机制为路径,以及以制度匹配战略为结果的理论模型,对生态农业培训模式研究采取制度视角,运用制度理论探讨制度压力对不同生态农业培训模式的影响机制及其战略选择。即探讨在2个不同类型的培训模式中制度压力与生态农业培训模式之间的相互作用以及不同程度的制度匹配。通过案例比较法,分析制度压力下的2种高成效生态农业培训模式的合法性构建以及围绕高成效生态农业培训模式面临制度压力的内在机理。结果表明,生态农业培训模式既存在突破制度压力的行为,又存在顺应制度压力的行为;不同生态农业培训主体面对的制度压力存在差异,各自合法性构建路径也截然不同;战略选择并非是“一劳永逸”的,生态农业培训战略选择也会因情境的不同而作出调整。

农村幼儿教师生态化培训模式的构建

农村幼儿教师专业发展中存在文化基础薄弱、教育理论水平偏低、专业知识欠缺、教育智慧不足以及理论学习与实践应用脱节等问题,制约教师的专业发展和幼儿园教育质量的提高。生态化培训模式关注教师的自主发展、倡导合作与反思的培训理念,坚持实践导向,注重教师教育共同体的构建,对农村幼儿教师培训和教师专业发展有重要启示。

特殊教育教师生态化培训的理念与实践

特殊教育教师培训是促进其教师专业化发展和综合能力发展的重要途径。特殊教育教师生态化培训是生态化教育理念与教师教育及教师专业成长过程的融合,是培训者以开放和接纳的视角与受训教师以实践与反思的心态所开展一种动态、多元和发展性的交流过程;其理念内涵是焕发教师专业精神、熔铸专业知识和升华专业能力;其实践原则理应坚持主体性、实效性、连续性和地域性;其实践途径在于更新培训观念、创新培训体系和创造多元的培训方式,以提升特殊教育教师培训的实效性。

农村幼儿教师教育生态化培训模式的构建

农村幼儿教师存在文化基础薄弱、教育理论水平低、专业知识不足、教育智慧欠缺以及理论学习与实践应用脱节等问题,这些制约农村幼儿教师的自主发展和农村幼儿园教育质量的整体提升。教育生态化培训模式一是注重教师的自主发展,二是倡导团体合作与反思,注重教师专业教育共同体的构建,三是坚持实践导向。教育生态化培训模式的构建有助于农村幼儿教师的可持续成长发展。

论相持阶段实施的中日林业生态培训中心项目

中日林业生态培训中心项目的立项启动与中国林业跨越式发展和相持阶段战略的确立实践同趋同步,项目的目标任务与相持阶段战略吻合。在相持阶段战略思想指导下,中日林业生态培训中心项目健康运行。

“互联网+”环境下的教师继续教育“ABC模式”研究

"互联网+"技术的发展,特别是A(人工智能)、B(大数据)、C(云计算)在现当代所带来的爆炸性的技术革新,为全人类生活形态带来了翻天覆地的改变。在教育领域,"互联网+"教育技术的发展,同样带来了一场不可估量的课堂革命,"互联网+"的思维大大扩充了人们的想象空间,各种智慧类应用和产品,如远程教育、智慧校园、智慧课室等层出不穷,为传统的教育模式注入了新的活力。本文通过对"互联网+"新技术中最为重要以及最为常见的A(人工智能)、B(大数据)、C(云计算)技术在教师继续教育远程培训模式下的应用实践进行分析,阐述云计算、大数据、人工智能与远程教育业务相结合的各种应用场景,探讨"互联网+"思维对教师继续教育远程培训所带来的模式创新及发展趋势,并鼓励教育工作者充分拥抱"互联网+"技术,利用其带来的想象空间,创造更多的教育革新。

同传译员的“适应”与“选择”研究——以G20峰会领导人发言现场同传为例

随着国际间文化交流的深入,口译逐步发挥着越来越大的作用,译员受到更多的关注,其重要作用不言而喻。G20峰会涉及多种语言,同传译员之间采取"接力"的口译方式,保证大会不间断顺利进行,因此对译员的要求非常高。此文以生态翻译学中的翻译适应选择论为指导,分析G20峰会领导人发言现场同传口译,从语言维、文化维、交际维角度分析同传译员的适应与选择,尝试提出生态化口译培训模式,希望对译员提供帮助。

高新技术企业内训师开发与管理的创新模式

企业内部培训师队伍建设是企业培训体系建设中至关重要的一环。本文以Y公司建设企业内部培训师队伍为例,探讨"技术生态系统培训观念"在创新高新技术企业内部培训师开发和管理模式中的应用。