基于QFD的职业教育教师关键能力培训评价研究

培养职业教育教师关键能力是开展职业教育教师培训任务的根本目的,是促进职业院校高质量发展的重要基础。从师德师风、技术技能、教育管理等方面构建职业教育教师培训任务体系,提出职业教育教师需要具备德育、教学、科研等关键能力,进而运用质量功能展开(QFD)法,搭建职业教育教师关键能力培训评价“质量屋”模型,并以实验校为例进行验证、分析。据此,提出重视校园文化、加大下企业力度、构建科研平台等对策,为职业院校培养职业教育教师关键能力提供参考。

第四代评价理论对我国职业院校教师培训评价的启示

第四代评价理论是当前国际社会前沿的评价理论之一,该理论以响应式聚焦为起点、以协商和共识为指导原则,其实质是多元主体共同建构,对我国职业院校教师培训评价具有重要启示意义:评价理念上坚持工具理性与价值理性相融合,评价主体上鼓励多元价值主体参与,评价方法上鼓励多种方法促进教师专业成长,评价实施上倡导以协商与共识为指导原则。

探析幼儿教师培训评价的体系构建

我国具有“人口基数大”的特点,每年入托幼儿数量远高于欧美国家,社会对幼儿教育的需求与日俱增。幼儿教育中幼师又是关键的一环,通过有计划地加大学前教育建设力度,更新教育所需要的各种硬件设施,集中优质学前教育资源,打造出高质量、高水平的幼儿教师团队是十分必要的。在新时代背景下,提高幼儿教师的职业素养,构建完整的幼儿教师培训评价体系,成为当前幼儿教育工作的当务之急。本文首先对幼儿教师培训评价进行概述,进而指出了构建幼儿教师培训评价指标体系的意义,最后对幼儿教师培训评价体系的构建进行具体探析,希望对相关领域的发展有一定的借鉴意义。

福建组织台胞开展互联网营销师技能培训评价

近日,福建省面向台湾同胞开展互联网营销师专场“定制式”培训评价,旨在帮助台湾同胞提升其互联网营销技能,为两岸数字经济发展注入新的活力,进一步推动两岸技能人才交流。2023年8月以来,共组织4个场次,126名台湾同胞来闽参加互联网营销师职业技能等级认定,87名台湾同胞通过考试分别获得由福建字节跳动科技有限公司、福建省广播影视文化传媒有限公司等职业技能等级评价机构颁发的互联网营销师职业技能等级证书。

高校教师培训评价体系的构建

教师队伍的提升是高校发展的核心内容之一,教师培训评价是值得研究的重要课题。结合高校教师职业特点和智能时代的社会背景,提出具体的高校教师评价维度构建方案,体现其专业、多样、反思等特点。高校教师培训评价过程较复杂,评价主体是被评价对象,教师个体、教师所属组织培训评价机构彼此之间相互监督,相互评价。培训评价机构需积极发挥协调作用,对培训目标方案进行科学设计,从组织、基础、方式、结果和迁移五方面来展开培训,用量化与质化二者相结合的方式对培训结果进行评价,从而构建完善的培训评价体系。

职业教育培训评价组织问题表征及功能实现——基于帕森斯的社会行动理论

培训评价组织功能的实现直接影响着1+X证书制度的运行效果,帕森斯的社会行动理论为分析培训评价组织问题表征及功能实现提供了研究视角。调研发现,培训评价组织参与1+X证书制度存在如下问题:行动者——公益性与营利性的冲突,行动目标——愿景与资历的差序,行动情境——条件与手段的匮乏,行动规范——强合法性与弱合法性的缺位。因此,若要更好地实现培训评价组织的功能,需协调公益性与营利性以实现组织有机系统的适应功能,完善社会职能属性以实现组织人格系统的目标功能,耦合情境资源以实现组织社会系统的整合功能,获得合法性以实现组织文化系统的维持功能。

基于1+X证书制度的培训评价组织培育问题与对策探讨

培训评价组织是1+X证书制度的主要建设者,是职业教育与社会培训融合的具体推动者,是实施职业教育评价的第三方组织,是职业教育改革中的新型组织形态。推进1+X证书制度顺利实施,具体实践培训评价组织存在拥有“多重身份”、承担“多重职责”、面临“多重对接”三大关键问题。基于此,文章提出培训评价组织的培育路径及对策:完善培训评价组织培育的监管体系、构建培训评价组织的标准化管理机制、营造培训评价组织健康发展的社会环境。

职业教育培训评价组织:类型特征、运营模式及优化路径——以三个专业群相关1+X证书为例

培训评价组织是1+X证书制度试点工作的重要参与主体,对职业技能等级证书的质量和声誉具有重要的影响作用。基于此,通过梳理工商管理、电子商务和旅游管理专业群相关1+X证书对应的培训评价组织,从组织性质、行业属性和地区分布三个维度对其类型特征进行了归纳汇总,进而从专业特长组织引领型、行业标杆带动示范型、资源整合组织协调型、培训评价功能迁移型四种类型对其运营模式进行了对比分析。最后从多部门监管、多主体协同、多功能兼顾等视角提出了培训评价组织规范发展优化路径。

1+X证书制度培训评价组织评价指标体系构建研究

培训评价组织是1+X证书制度实施的关键主体,当下培训评价组织评价体系缺乏,有必要建立评价指标体系来加强对其监督与评估。参考CIPP理论评价模式,运用文献研究法、德尔菲法及层次分析法,构建了由基础评价、资源评价、实施评价和效果评价4个一级指标、12个二级指标、30个三级指标组成的培训评价组织评价指标体系,并确定了指标的权重。提出加强培训评价组织遴选、制订评价指标体系及全面开展现有培训评价组织监管考核的培训评价组织监督管理策略,为职业教育培训评价组织考核及监督管理提供参考。

高质量培训评价 高标准技强轻工

为深入贯彻落实习近平总书记对技能人才工作的系列重要指示精神,落实国家人才强国、技能强国战略,高质量开展轻工行业人才评价工作,7月13日,2023年全国轻工行业职业能力评价工作会议暨第二期督导员培训会在郑州召开,中国轻工业联合会会长张崇和出席会议并讲话。中国财贸轻纺烟草工会一级巡视员王双清,中国轻工业联合会党委副书记徐祥楠、副会长刘江毅、秘书长郭永新,中国轻工业联合会原兼职副会长、现副秘书长朱念琳,中国财贸轻纺烟草工会工作部部长杨栋国,中国轻工业联合会副秘书长桑叶、浦永祥,河南籍中国工艺美术大师代表等出席会议。会议由中国轻工业联合会副秘书长、职业能力评价中心主任杨曙光主持。

我校成功获批职业技能等级认定社会培训评价组织

3月7日,经武汉市人社局评定、省人社厅审批、人社部备案,确定我校具备社会培训评价组织职业技能等级认定条件。至此,我校现已具备网络与信息安全管理员、美容帅、茶艺帅、互联网营销帅、工业机器人系统操作员、工业机器人系统运维员、汽车维修工、电工等共8大类5个等级的职业技能等级认定职业(工种)的认定资格。备案通过后,我校可开展上述职业进行相关职业技能认定工作,对在校学生和社会企业提供相关职业技能等级认定服务。

线缆人员培训评价的智能辅助决策技术研究

应用大数据的数据采集与应用技术和神经网络分析算法,设计了数据采集、数据分析和数据应用为主体的智能辅助决策技术框架,提出了智能辅助决策的应用策略,实现了多方法数据分析和一键式智能大数据分析,为线缆人员培训提供智能辅助决策。

“1+X”培训评价组织考核评价指标体系的构建及实证研究

“1+X”证书制度实施四年以来,各个培训评价组织的 “1+X”证书质量鱼龙混杂、良莠不齐,为科学评价 “1+X”培训评价组织行为,真实反映 “1+X”证书培训评价组织的真实运行情况,本文对 “1+X”培训评价组织的考核评价指标体系开展研究。通过对当前政策及文献的理论研究和社会调研,利用平衡计分卡构建培训评价组织考核评价指标体系,并运用层次分析法对培训评价组织的绩效考核评价指标权重进行实证研究,以期能客观公正地评价 “1+X”培训评价组织。 。

中等职业学校专业教师培训评价体系建构研究

加强中等职业学校专业教师培训评价研究,构建完善的培训评价指标体系,是科学评价培训成果,提高培训效益,更好地推进职教师资队伍建设工作的必然要求。借鉴柯克帕特里克培训评价模型和CIPP评价模型理论,按照一定的建构程序和要求,结合当前中等职教师资培训工作实际,初步建构包括培训方案、培训条件、培训管理、培训效果和培训特色等5个一级指标和需求调研等17个二级指标的中等职业学校专业教师培训评价指标体系框架。

“优秀职业教育培训评价组织”培育借鉴及路径研究

《国家职业教育改革实施方案》提出:要打造一批优秀职业教育培训评价组织。未来5-10年,职业院校将以此为工作关键,借鉴发达国家成功经验,对接市场需求,培育一批“优秀的职业教育培训评价组织”,与1+X证书制度试点、“学分银行”建设相互辅助。发达国家的职业教育培训体系与社会融合,构建了法制的培训保障机制,培训机制以市场需求为主导。“优秀职业教育培训评价组织”培育应由国家教育部门会同职业技能鉴定部门,共同研究试点方案;遴选在标准开发、教材建设、学习资源建设、师资培训、证书发放考核等方面具有前期基础和实力的培训组织;行业协会要为“职业教育培训评价组织”建设良好的服务环境;职业院校要破解在培训中存在的不足,根据国家教学标准、职业标准履行技术技能人才培养、职业技能培训等职责。

1+X证书制度实施的现状分析与改进建议——基于培训评价组织参与的视角

1+X证书制度对于建立国家资历框架、完善职业教育和培训体系、深化产教融合具有重要意义。从区域分布、产业布点、组织类型、专业分布、院校参与五方面,对前四批发布的447个1+X证书进行统计分析。针对试点中出现的专业布局差异大、证书含金量不高、区域不均衡等问题,需要通过分类遴选管理、提高证书的市场认可度、建立国家为主区域相辅证书制度,稳步提高职业教育人才培养质量。

1+X证书制度试点下职业教育培训评价组织建设与监管

职业教育培训评价组织(简称"培训评价组织")是职业技能等级证书及标准的建设主体,在1+X证书制度试点中扮演着不可或缺的重要角色。在对培训评价组织的特征和定位做出具体描述基础上,从试点院校的视角论述了培训评价组织在1+X证书制度实施过程中需要承担的职责:职业技能等级标准建设、师资队伍建设、优质资源建设、证书管理体系建设等;并从健全培训评价组织遴选机制、加强培训评价组织监督管理、营造支持培训评价组织发展的社会环境等方面,对加强培训评价组织的培育与监管进行研究探讨。

职业教育培训评价组织评价机制研究

基于职业技能等级证书制度深入实施的现状,为规范管理培训评价组织行为,提高职业技能等级证书质量,对培训评价组织评价机制开展了研究。提出了开展评价的主体、原则和方式,并以平衡计分卡、关键绩效指标法、层次分析法为理论基础,探索构建培训评价组织评价指标体系,其结果以职业技能等级证书质量等级方式呈现,并提出了将评价结果向各利益相关者公开、形成闭环管理的建议。

1+X证书制度中培训评价组织的角色定位及最大效能发挥

1+X证书制度是我国职业教育的重大创新,培训评价组织是职业教育新生事物,是职业技能等级标准开发主体者、职业技能评价考核者、职业教育培训实施者、职业教育资源聚合者和职业教育治理体系优化者,发挥着重要的作用。如何平衡教育公益性与企业盈利性、处理职业技能等级证书与资格证书并行关系、保障职业技能等级证书社会公信力与维持自身竞争力,是培训评价组织面临的挑战。为解决这些问题,发挥培训评价组织最大效能,需要顶层设计的制度保障、国家资历框架的推进、创新人才培养模式以及走质量发展道路。

江苏省幼儿园园长培训评价及改善建议

对江苏省124名参训园长的调查显示,园长对于各类培训主题、培训形式的评价得分属于中等偏高水平,对培训主题和培训形式整体比较满意;培训主题中,得分最高并超过4.5分的是幼儿园管理类主题和幼儿园文化建设类主题;培训形式中,得分均值最高并超过4.5分的是幼儿园现场观摩学习和个别指导学习;所在地区对学前教育政策类主题、课题研究类主题、儿童观与教育观类主题的评价影响显著;学历、所在地区、参训年度对"你讲我听的讲座类学习"形式的评价影响显著。今后,应加强园长培训的理论研究,在培训主题上突出园长的实践需要,采取多样化的培训形式,以进一步提高园长培训的质量。