临床路径教学法结合问题导向教学法、基于临床案例的教学法在医学硕士培养中的应用

目的探究临床路径教学法(CPL)与问题导向教学法(PBL)、基于临床案例的教学法(CBL)相结合在医学硕士培养中的应用效果。方法选取2022年8月至2023年8月在海南医学院第一附属医院内分泌科住培的医学硕士共110名作为研究对象,使用随机数表法分为CPL结合PBL、CBL教学法组(试验组,n=55)和传统带教组(对照组,n=55)。在为期2个月的实践教学结束后,通过对医学硕士进行专业技能考核、在线考试、调查问卷以及师生座谈,对两种教学模式进行教学效果的分析比较。结果试验组的专业理论、实践技能操作、病例分析、模拟诊疗、病历书写质量和综合能力测评得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,试验组对教师带教过程规范程度、教师传授知识技能、医学硕士自身学习效率提升、提高文献检索能力、提高临床思维能力等满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CPL结合PBL、CBL教学方式有助于医学硕士更全面了解并掌握医学专业知识,提高教学效果,从而培训出具备较高综合素养的医学人才,更好地适应临床实践需求。

基于临床案例的多元化教学模式在妇产科护理学实习教学中的应用

研究基于临床案例的多元化教学模式在妇产科护理学实习教学中的应用效果。方法 选择80名医院2019级、2020级四年制本科护理实习学生,随机分组,比较两组实习生的各项成绩、学习能力等。结果 观察组实习生各项成绩、学习能力等带教效果均优于对照组(P<0.05)。结论 妇产科护理学实习教学中,应用基于临床案例的多元化教学模式进行教学,可提升实习生的教学效果以及质量,应用价值高,值得推广。

基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用研究

目的:探讨基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用。方法:选择临床专业2个班级的学生为研究对象,在进行常规面授课程教学外,第一阶段试验组(2016级和2017级临床一系)在自学时间里安排2个临床案例的PBL教学,对照组(2016级和2017级临床二系)利用本校MOOC和精品资源共享课程自学;第二阶段对象为2018级和2019级临床一系和二系,均进行2个临床教案的PBL教学,并开展回顾性问卷调查。结果:第一阶段试验组期末平均成绩优于对照组(P<0.01),第二阶段2018级和2019级成绩无差异(P>0.05)。调查显示PBL教学提高了学生的表达、沟通、自学等能力,加强了与其他学科的联系,有助于后续医学课程的学习。结论:基于临床案例的PBL教学不仅能提高学生的成绩,而且能培养学生高阶学习能力。

基于临床案例的Seminar教学法在中医院脑病科本科生临床教学中的应用

目的探讨基于临床案例的seminar教学法对中医院脑病科本科生教学质量和学生能力的影响。方法选取2018年6月—2020年5月在安徽中医药大学第二附属医院脑病科进行临床实习的本科生60名,按照随机法分为观察组和对照组,观察组采用基于临床案例的Seminar教学法,对照组采用传统常规的教学法,采用统一的标准化试题进行测试。比较两组之间的成绩。结果标准试题评分中显示,观察组成绩(93.60±2.90)分高于对照组对应成绩(83.93±2.80)分,(P<0.01)。试题评分结构中显示,观察组基础知识(78.60±1.83)分与对照组对应成绩(78.40±2.06)分无明显差异(P>0.05),观察组临床病例分析成绩(14.73±2.13)分明显优于对照组的(5.73±2.27)分,(P<0.01)。结论基于临床案例的Seminar教学法对提升脑病科本科生的临床教学质量具有积极意义,有效提高学生理论知识成绩及临床案例分析的能力,有助于解决实际临床问题,全面提升学生学习临床知识的效率。

临床路径结合PBL、CBL教学法在医学硕士培养中的应用

目的探讨临床路径教学法(CPL)与问题导向教学法(PBL)、基于临床案例的教学法(CBL)相结合的“整合式”教学模式在医学硕士住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2022年7月至2023年7月在海南医学院第一附属医院内分泌科接受住培的99名医学硕士作为研究对象,按随机数表法分为临床路径结合PBL、CBL教学法组(试验组,n=50)和传统带教组(对照组,n=49)。在为期两个月的规范化培训结束后,比较两组医学硕士生的内分泌专业知识成绩、技能成绩、综合能力成绩以及教学效果满意度。结果试验组和对照组硕士生的专业知识成绩[(41.87±4.67)分vs(39.61±4.41)分]、技能成绩[(38.57±4.67)分vs(36.22±4.41)分]及综合能力成绩[(85.25±9.34)分vs(81.03±8.83)分]比较,试验组明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05);试验组硕士生对教学效果的总满意度为98.00%,明显高于对照组的83.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径结合PBL、CBL教学法在医学硕士临床培养中应用,有助医学硕士更全面掌握医学专业知识,更好地满足临床实践和社会需求。

多学科综合治疗联合三轨教学法的教学法在肿瘤内科临床教学中的应用

目的探讨多学科综合治疗联合三轨教学法在肿瘤内科临床教学中的使用效率及其可操作性。方法选取2020年8月至2023年4月在郑州大学第一附属医院肿瘤内科轮转的研究生、留学生、进修生及规培生60名作为研究对象,随机均分为观察组和对照组,每组30名。教学时长12学时,教学内容为肿瘤内科诊断与治疗。观察组实施MDT联合三轨教学法,对照组实施传统教学法,随后进行临床考核及问卷调查,比较2组考试成绩和对教学质量的评价。结果观察组基础理论、病例分析、综合评分成绩均高于对照组(t=3.764,P<0.001;t=8.667,P<0.001;t=9.941,P<0.001)。观察组课堂气氛活跃、自主学习能力提高、理论知识增加、理论联系实际能力提高、培养临床思维、文献检索与分析能力提高、获得与理解信息能力提高、团队协作能力提升、满意目前教学模式、继续接受该教学模式的满意度均高于对照组(χ^(2)=13.871,P<0.001;χ^(2)=18.373,P<0.001;χ^(2)=14.067,P<0.001;χ^(2)=11.915,P<0.001;χ^(2)=8.531,P<0.001;χ^(2)=15.152,P<0.001;χ^(2)=11.915,P<0.001;χ^(2)=21.991,P<0.001;χ^(2)=24.754,P<0.001;χ^(2)=30.240,P<0.001)。结论在肿瘤内科临床教学中应用MDT联合三轨教学法,提高了教学质量和效果,可行性强,值得推广。

基于临床案例的翻转课堂教学模式在儿科护理学教学中的实践研究

探讨基于临床案例的翻转课堂教学模式在儿科护理学教学中的实践。方法 将我院2019年1月-2020年12月60例儿科护理学护生,随机分组。对照组给予常规法教学,实验组实施基于临床案例的翻转课堂教学模式。比较两组满意度、儿科护理理论、技能考核成绩。结果 实验组满意度高于对照组,儿科护理理论、技能考核成绩高于对照组,存在显著差异,P<0.05。结论 儿科护理学护生实施基于临床案例的翻转课堂教学模式效果确切,可提高护生的学习成效。