基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用研究

目的:探讨基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用。方法:选择临床专业2个班级的学生为研究对象,在进行常规面授课程教学外,第一阶段试验组(2016级和2017级临床一系)在自学时间里安排2个临床案例的PBL教学,对照组(2016级和2017级临床二系)利用本校MOOC和精品资源共享课程自学;第二阶段对象为2018级和2019级临床一系和二系,均进行2个临床教案的PBL教学,并开展回顾性问卷调查。结果:第一阶段试验组期末平均成绩优于对照组(P<0.01),第二阶段2018级和2019级成绩无差异(P>0.05)。调查显示PBL教学提高了学生的表达、沟通、自学等能力,加强了与其他学科的联系,有助于后续医学课程的学习。结论:基于临床案例的PBL教学不仅能提高学生的成绩,而且能培养学生高阶学习能力。

基于临床案例的PBL教学法在传染病教学中的应用

基于临床案例的PBL教学模式充分体现了"问题为导向,教师为主导,学生为主体"的教学新理念,具有独特的方式和教学效果。在医学传染病教学中引入PBL教学是与时俱进,改革教学模式,提高教学质量的有效途径。通过问题式学习和临床病例结合,促进教学互长。文章从传染病课程特点出发对基于临床案例的PBL教学法在传染病教学中的应用进行初步探讨。

基于临床案例的PBL教学法在中医内科学理论教学中的应用

中医内科学是中医学体系的主干课程,其教学质量关系到学生将来中医临床水平的高低.很长一段时间以来,中医内科学教学以填鸭式课堂讲授和临床见习为主,学生处于被动地位,难以调动学生学习积极性,不利于学以致用,严重影响学生在临床上发现问题、分析问题以及解决问题的能力.笔者长期从事中医内科学教学工作,提倡并积极采用问题导向教学法（problem-based learning,PBL）[1-2],同时在此基础上融入临床病案进行教学,取得较好效果.现基于临床案例对PBL教学法在中医内科学理论教学中的应用进行探讨,希望对该课程教学有所裨益.

基于临床案例的PBL教学法在《临床医学概要》教学中的应用

目的:探讨在《临床医学概要》教学中采用基于临床案例的PBL教学模式的效果。方法:选择我校64名检验技术专业学生为研究对象,随机分为采用常规教学方案对照组(n=32)与采用基于临床案例的PBL教学法实验组(n=32),对比在《临床医学概要》教学中的效果。结果:实验组考核成绩高于对照组,P<0.05,教学满意度高于对照组,P<0.05。结论:在《临床医学概要》教学的过程中采用基于临床案例的PBL教学法效果理想,可明显提高学生对教学工作的满意度。

《临床医学概要》教学中采用基于临床案例的PBL教学模式的效果

目的探讨PBL教学模式在医学影像技术专业《临床医学概要》的临床案例教学中的应用价值。方法筛选出本校医学影像技术专业2020级别95名学生为研究对象,随机分为两组,其中,46名学生为对照组,49名学生为实验组,对照组选择常规教学模式,实验组选择PBL教学模式,均连续教学5个月,然后对比2组学生掌握的理论知识、教学满意度及学科成绩。结果实验组学生掌握的理论知识有效率是97.96%明显超过对照组84.78%,且其对教学满意度也大大提升,最重要的是学科成绩也有了显著提升,与对照组相比差异突出,P<0.05。结论与常规教学法相对比,PBL教学模式在医学影像技术专业《临床医学概要》的案例教学中的应用有利于培养学生的学科兴趣、增强学习热情,这对于提高学生的学科成绩、增强临床应用能力等发挥积极作用。

基于临床案例的PBL教学法在糖尿病教学中的应用效果分析

目的:分析以案例为基础的PBL教学法在糖尿病教学中的应用效果。方法:选取2020年1月-2021年1月湖南航天医院内分泌科接收的80名实习生为研究对象,随机分为传统组和研究组,各40名。传统组给予传统教学模式,研究组给予以案例为基础的PBL教学法,比较两组实习生糖尿病相关的实际操作能力、临床应变能力、理论成绩评分以及对教学方法的反馈情况。结果:研究组实习生实际操作能力、临床应变能力、理论成绩评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生中认为教学方法能够提高学习兴趣、提高学习的主动性、提高学习成绩、提升同学间合作性、提升发现问题和解决问题能力的比例高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在临床医学教学中推行PBL教学模式的优势较为明显,不但能够有效提升学生的理论成绩,还能够提升学生的实际操作能力和临床应变能力,且获得了学生的普遍认可,反馈较好,值得在以后的教学实践中应用并予以推广。

临床药理学PBL案例教学的实践与思考

临床药理学是药理学的一个分支学科,是一门具有广泛学科交叉特点的桥梁学科,在临床药理学课堂中开展基于问题的学习也称作问题式学习(problem-based learning,PBL)案例教学,优化课堂教学模式,并探讨其教学效果、存在问题和解决方法。这种以学生为主体的教学模式能够高效、有效地提高学生的学习积极性、主动性,同时培养了学生独立分析问题、解决问题的能力,达成提高临床药理学教学质量的教学目标,促进临床药理学的课程内涵建设。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

观察在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析结合 PBL教学模式的效果。方法 选取90例护生进行分组研究,参照组接受常规带教,研究组应用案例分析结合PBL教学模式带教。观察两组的教学成果。结果 研究组教学成效以及各项指标较参照组更好,(P<0.05)。结论 在泌尿外科临床护理教学中应用案例分析结合 PBL教学模式,能够有效提高对护生的教学成效,切实提高其护理水平,能够给予患者高质量的护理服务。同时,护生对这种教学方式也更为认可,值得大力推广。

基于岗位胜任力的临床药学专业研究生PBL教学案例库建设与实践

目的:探讨基于岗位胜任力的临床药学专业研究生PBL教学案例库的建设与实践效果。方法:通过集体讨论,明确案例主题选择、案例设计和教学流程等,构建案例教学库。其中2021级临床药学专业研究生采用传统教学法,2022级临床药学专业研究生采用案例教学法教学,根据培养目标对教学效果进行评价。结果:与2021级比较,2022级研究生在激发学习兴趣、查阅文献能力、分析问题能力、解决问题能力、团队协作能力和最终考试成绩等各评价指标上均呈提高趋势(P<0.05)。结论:基于岗位胜任力的PBL案例教学法有利于提高临床药学专业研究生在实际工作中发现、分析和解决实际问题的实践能力。

案例分组合作结合PBL教学法在临床本科教学中的应用

目的探究在临床本科教学中,选择应用案例分组合作结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的效果。方法选取2021年9月至2022年8月深圳市罗湖区妇幼保健院26名临床本科实习生,采用计算机随机分组,平均分为观察组(n=13)和对照组(n=13),前者应用案例分组合作结合PBL教学法,后者应用常规教学模式,将2组实习生的理论考试成绩、临床技能成绩、自我评价以及满意度进行比较。结果观察组理论考试成绩优秀率明显较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项临床技能成绩评分明显较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的各项自我评价评分明显较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的各项满意度明显较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床本科教学中,选择应用案例分组合作结合PBL教学法有助于提升实习生的理论考试和临床技能成绩,提高实习生的自我评价和对本教学模式的满意度。

PBL案例结合MDT模式在产科临床教学中的运用分析

探讨分析PBL案例结合MDT模式在产科临床教学中的运用情况。方法 选取我院2021年05月至2022年12月80名于我院产科实习的临床医学专业本科5年学生为研究对象,研究组(PBL案例融合MDT模式)及对照组(传统教学法)均为40名。观察比较两组的考核成绩、教学满意度以及管理质量评分。结果 教学干预后,研究组病例分析成绩、理论知识、临床实践等均高于对照组;研究组学生教学后非常满意率(72.50%)、总满意率(97.50%)均明显高于对照组(45.00%,75.00%),即证实多数学生对MDT教学模式满意、激发兴趣、培养临床思维、系统化掌握知识等差异有统计学意义(P<0.05);教学干预后,研究组临床应用技巧、应急能力、产科操作流程、服务态度等的评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在产科临床教学中充分应用PBL案例融合MDT模式,有助于获得良好的教学效果,提升教学满意度,理论知识、临床实践、病例分析成绩理想,提升管理质量评分,值得在临床上推广应用。

案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

在临床护理教学中使用案例分析结合PBL教学模式,分析其应用效果。方法 回顾2020年1月到2022年12月这段时间内,来泌尿外科进行实习的学生88人,采用不同的教学模式,一组为观察组,采用案例分析结合PBL教学模式;剩下的44人为对照组,对他们进行传统的教学。对这些实习学生的考试成绩,护理满意度和和教学满意度进行对比分析。结果 使用案例分析结合问题驱动学习(PBL)教学模式的教学效果更加有效,可进行统计学比较。结论 在泌尿外科临床护理教学中采用案例分析结合PBL问题式学习方法,有明显的效果,有利于培养学生的学习能力,增强学生理论联系实践的能力,其效果明显优于以授课为基础的教学法,这种教学方法更加容易被学生接受,学习效果也更加的明显,值得进一步推广及应用。

MDT联合PBL+CBL模式在临床肝癌教学中的应用

目的探讨多学科会诊(multiple disciplinary team,MDT)联合问题导向教学法(problem based learning,PBL)+案例教学法(case based learning,CBL)教学模式在肝癌临床教学中的应用效果。方法选择2019年10月—2022年6月入院实习的128名临床医学专业学生为研究对象,采用抽签法将其分为对照组64名和观察组64名,对照组采取传统教学模式,观察组采取MDT联合PBL+CBL教学模式。对比两组学生考核成绩、对教学效果的认同度、教学满意度。结果观察组考核成绩得分[理论知识(89.01±6.39)分、病例分析(84.16±5.04)分、技能操作(85.19±6.08)分]均高于对照组[理论知识(80.14±5.63)分、病例分析(76.69±5.60)分、技能操作(75.93±5.47)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对MDT联合PBL+CBL教学模式能激发学习兴趣(95.31%)、加深对理论知识的理解(100.00%)、提升临床思维能力(93.75%)和临床分析能力(96.88%)、提高理论联系实践的能力(100%)、提升自学能力(96.88%)和团队协作能力(95.31%)的认同度均高于对照组(56.25%、60.94%、39.06%、62.50%、43.75%、35.94%、35.94%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教学的满意度(92.19%)高于对照组(51.56%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论MDT联合PBL+CBL的肝癌临床教学模式能提高教学质量,提升学生的综合素质。

临床药学专业抗感染PBL案例库的建设与探索

抗菌药物合理使用已成为临床药学实践教学的重要内容之一。传统的教学方式存在局限性,往往不能有效提升学生在实际临床工作中抗菌药物合理使用的能力。为解决这一问题,笔者研究了以以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)为基础的案例库建设在抗菌药物合理使用教学中的应用;探讨了PBL案例库在抗菌药物合理使用教学中的重要意义和实用性。它不仅能激发学生的主动学习兴趣,还有助于培养其跨学科团队合作和临床决策能力。文章还明确了PBL案例库编写的基本原则、方法以及案例的结构和内容,以确保建设案例库的可行性。本研究在临床药学专业硕士研究生教育中的实践证明,该方法适用于现代教学模式,有望显著提高抗菌药物合理使用教学的质量和效果,具有重要的教学和临床实践意义。

神经心理量表实际操作培训联合案例教学法在认知障碍疾病临床教学中的应用

本研究探讨神经心理量表实际操作培训联合案例教学法(case-based learning,CBL)在认知障碍疾病临床教学中的应用价值。选取在首都医科大学宣武医院神经内科认知障碍疾病专业组进行规范化培训的专业型硕士研究生为研究对象。将2022级22名研究生作为观察组,2021级25名研究生作为对照组。观察组给予神经心理量表实际操作培训联合CBL,对照组给予传统教学法。通过临床考核及学生满意度调查对两组教学方法的教学效果进行评价。结果显示2022级研究生神经心理量表判读的平均成绩为(90.00±9.26)分,病例分析考核的平均成绩为(86.64±4.54)分。与对照组相比,观察组研究生的病例分析考核成绩显著提高。问卷调查结果显示2022级研究生对本次培训的总体满意度为100%。本研究证实神经心理量表实际操作培训联合案例教学法对研究生认知障碍疾病临床教学效果具有促进作用。

BOPPPS联合PBL教学法在儿科本科生临床见习中的应用

目的 探讨BOPPPS联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在儿科本科生临床见习中的应用效果。方法 随机选取2020年于滨州医学院附属医院见习的124名五年制本科医学专业学生作为研究对象,并根据教学方法不同分为对照组(62名)与试验组(62名),通过基础理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度和教学方法反馈调查结果,比较2种教学方法的教学效果。结果 试验组学生基地理论考试成绩和病例分析成绩[(88.62±2.78)分、(86.85±5.16)分]高于对照组学生[(73.89±8.37)分、(72.58±7.66)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生对教学质量满意度为85.48%,高于对照组学生的67.74%,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学生认为BOPPPS联合PBL教学法在儿科临床见习中增加了对儿科知识的学习兴趣,提高了自主学习能力,拓宽了临床诊疗思维,效果优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 BOPPPS联合PBL教学法能提高本科生对儿科学知识的掌握程度、提升学生对儿科学的学习兴趣、提高学生自我学习的能力,同时拓宽、规范学生的儿科临床思维。

PBL联合DOL教学模式在皮肤科临床实习教学中的应用

目的:该研究对PBL与DOL联合教学运用于皮肤科临床实习带教方面展开探究。方法:将50名临床实习生通过随机方式平均分为观察组和对照组,观察组展开PBL联合DOL教学,对照组展开传统教学。借助学生满意度调查、mini-CEX以及认知考试成绩等对两组教学效果进行评估。结果:观察组实习生的理论知识考试得分高于对照组(P<0.05)。根据mini-CEX评价结果,观察组实习生的临床综合、组织效率、临床诊断、沟通咨询、面谈技能能力优于对照组(P<0.05)。学生问卷调查显示,观察组实习生在增加团队合作能力、临床技能提升、主动学习刺激、咨询技能提高、总体满意度方面优于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合DOL教学有利于提高实习生临床实践能力和综合能力,可为皮肤科临床实习教学模式的改进提供参考。

CBL、PBL、RBL教学法在儿童口腔临床教学中的联合应用

目的探讨以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以资源为基础的教学法(resource-based learning,RBL)联合应用于儿童口腔临床教学中的效果。方法本研究选取了2022年12月至2023年2月在吉林大学口腔医院儿童口腔科进行临床实习的42名医学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组采用传统的以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL),试验组采用CBL、PBL、RBL联合教学模式。对比2组学生的出科考试成绩(包括笔试及实操)和教学满意度。结果试验组的出科考试总成绩为(81.95±4.96)分,高于对照组的(74.00±5.33)分,其中笔试成绩(41.67±2.75)分高于对照组的(36.86±3.61)分,实操考核成绩(40.29±2.88)分,也高于对照组的(37.14±2.99)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。并且试验组学生的教学满意度评分为(78.95±5.37)分,同样高于对照组的(71.86±6.08)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿童口腔临床教学中采用CBL、PBL、RBL联合教学模式可以提高临床教学效果,并能提升学生的教学满意度。

PowerPoint联合CBL及PBL教学法在呼吸科临床实践教学阅片活动中的应用

临床实践教学是推动医学生向临床医师角色转换的重要环节,充分利用临床实践教学可以使临床医学生更好地过渡成为临床医生。呼吸系统疾病是临床常见病、多发病,掌握呼吸系统疾病影像学特点是呼吸科临床实践教学的重要内容。医学生在基础课程学习时对呼吸系统疾病的影像学表现有一定的认识,但由于基础课程的学习与临床结合欠紧密,学生很难将掌握的影像学知识运用到临床工作中去解决临床实际问题。西安交通大学第一附属医院呼吸与危重症医学科在临床实践教学中,在依托幻灯片(powerpoint,PPT)进行呼吸系统常见疾病影像学教学的同时,将影像学资料作为切入点,通过案例教学法(case-based learning,CBL)及以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)提出影像学改变背后的病理生理学原因、患者可能的临床表现及体征、疾病诊断和治疗方法等问题,将基础医学知识与临床医学活动相连,探索呼吸科临床实践教学的新方法。

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的探析问题式学习(PBL)结合案例式教学(CBL)方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为(295.58±22.23)分,显著高于对照组的(280.29±18.32)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。