基于任务驱动的教学法在机械设计基础中的研究与应用

针对机械设计基础课程具有较强的理论性、实践性和综合性,其所介绍的机构、传动及零件与工程实际接触紧密,提出了在本门课教学中采用"任务驱动教学法",即在整个教学过程中,以完成一个个具体的创新任务为线索,把教学内容隐含在每个任务之中,学生在完成任务的过程中完成对知识的学习和理解,实现了理论与实践的结合,培养了学生的创新意识、创新能力、团结协作和自主学习的习惯,为应用创新型人才培养打下了基础。

神经外科临床带教中采取案例及任务驱动教学法的效果

目的探讨在神经外科临床带教中运用案例及任务驱动教学法进行带教的实施效果。方法选取2021年9月—2022年7月神经外科临床实习的80名学生为研究对象,将2021学年度采取传统教学法的40名学生纳入对照组,将2022学年度采取案例及任务驱动教学法的40名学生纳入研究组,对比教学效果调查结果、考核成绩、教学满意度评价以及评判性思维能力评分。结果教学前,2组教学效果比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,研究组解剖学知识的理解力、临床思维能力、主动学习积极性、解决临床问题能力、口头表达能力及期待临床实习评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组理论考核、临床知识、病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组基础知识理解、重点内容掌握、教学模式可行、学习兴趣、课堂气氛、教师教学热情以及师生互动评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论神经外科临床带教采取案例及任务驱动教学法可激发学生学习兴趣,增加师生互动,可提高学生理论知识与操作技能,教学评价效果较好。

任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力探究

目的探讨任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力的效果。方法随机选取同专业、同年级的两个本科班级分为观察组(55名)和对照组(53名),观察组采用任务驱动联合案例教学法,对照组采用传统教学法。课程教学结束后,分别对两组进行中医外科学理论知识考核、临床技能考核并填写教学调查问卷,以此作为评估学生中医外科学承继与创新能力的指标。结果观察组理论知识考核得分、教学调查问卷评分结果均优于对照组(P<0.05);观察组技能考核成绩在常规消毒换药、针刺艾灸拔罐、中医膏药贴敷和中药熏洗湿敷及临床技能考核总分方面均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学法相比,任务驱动联合案例教学法运用于本科生中医外科学的教学中,能够加强学生对于学科传统理论知识的承继以及将理论知识与临床实际结合的创新能力。

高效先行——任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

随着新型教育政策的不断落实,教育部门也在相关会议中明确提出任务驱动法教学方式.对于初中数学课程教学工作而言,任务驱动法教学方式的出现能够有效解决原有初中数学教学过程中存在的实效性不高等一系列问题,同时还能够引导学生通过实际任务学习来锻炼初中数学知识的运用能力,进而提升学生的专业综合能力.基于此,本文就高效先行——任务驱动教学法在初中数学教学中的应用展开分析,希望对相关研究提供积极的参考建议.

任务驱动联合CBL教学法在内分泌科住培带教中的应用

目的分析在内分泌科住培带教中采取任务驱动联合案例教学法(case-based learning,CBL)的实施效果。方法选取2022年7月—2023年9月在来安庆市立医院内分泌科轮转的内科住培医师共64名为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,各32例,观察组采取任务驱动联合案例教学法进行带教,对照组带教采取常规教学法。比较2组考核成绩、岗位胜任力及教学满意度。结果带教8周后,64名住培医师理论及技能成绩均入科前提高,入科前后观察组成绩均高于对照组[(90.32±2.68)分vs.(85.54±2.37)分,(84.83±1.75)分vs.(79.36±1.62)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组自学能力、诊疗规范、独立解决问题的能力等岗位胜任力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组教学满意度(93.75%)高于对照组(71.88%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在内分泌科临床住培带教中采取任务驱动联合CBL教学法能有效提升住培医师的理论及技能成绩,增强岗位胜任力,提高教学满意度。

OBE理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用

目的探讨成果导向教育(outcome based education,OBE)理念下任务驱动教学法在儿科护生带教中的作用。方法根据随机数表法,将2022年3月—2022年6月在重庆医科大学附属永川医院儿科见习的76名护生分为观察组、对照组,各38名。对照组采用常规教学法,观察组采用OBE理念下任务驱动教学法。比较2组考核成绩、自我导向学习能力(self-rating scale for self-directedness in learning,SRSSDL评分)、核心能力(competency inventory for registered nurse,CIRN评分)与批判性思维(critical thinking disposition inventory‐Chinese version,CTDI-CV评分)、教学评价以及护理质量(service quality,SERVQUAL评分)。结果教学结束后,与对照组相比,观察组考核成绩、SRSSDL评分、CIRN评分、CTDI-CV评分以及SERVQUAL评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学好评率与对照组教学好评率对比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论应用OBE理念下任务驱动教学法不仅能有效提升护生的综合素养,培养其自我导向学习能力,锻炼其核心能力与批判性思维,还有助于儿科护理质量的提升,且深受护生认可。

任务驱动教学法在高职软件测试课程中的运用

随着现代计算机技术的全面发展,新型软件的广泛应用对软件质量和稳定性提出了更高要求。传统的理论教学法在实际操作能力培养方面的不足尤为突出。基于此,通过将教学内容与实际软件测试任务相结合,探讨任务驱动教学法在高职软件测试课程中的应用,提出任务设计、学生合作参与、实践测试与理论教学融合、反馈与评价的实施策略,使学生逐步掌握测试用例的设计、执行和评估等关键技能,以此提升学生的测试技能、问题解决能力及团队合作精神。研究结果显示,采用任务驱动教学法的软件测试课程显著提高了学生的学习效率和学习兴趣,有助于提升课程教学质量,满足行业对高素质技术人才的需求。

例谈初中数学教学中任务型教学法的应用

随着教育理念的不断更新和发展,任务型教学法受到广泛关注,在教学中发挥着至关重要的作用。文章首先阐述了任务型教学法在初中数学教学中的应用优势,然后基于实际教学案例,对其设计原则、方法和应用方式进行探讨,最后对实施过程中可能出现的问题进行深入剖析,并提出相应的解决策略,以期为初中数学教学改进与创新提供有益的参考。

问题驱动教学法在初中物理教学中的应用

随着教育改革的不断深化,初中物理教学也在不断寻求新的教学模式与方法。问题驱动教学作为一种以学生为中心、以解决问题为导向的教学方式,逐渐在初中物理教学中得到广泛应用。本文旨在探讨问题驱动在初中物理教学中的应用,以期为提高初中物理教学效果提供参考。

项目驱动教学法在高职《混凝土结构工程施工》课程中的应用

项目驱动教学法是突出学生主体地位的一种教学方法,涵盖了项目分解、任务驱动、功能实施、结果分析和讨论互动等多个环节,是一个互动丰富且连续性强的完整性学习流程。在《混凝土结构工程施工》的教学中,这种方法不仅能够帮助学生高效地达到预期的学习目标,同时还可培养他们的团队协作精神、创新思维和逻辑分析能力。鉴于此,文章以项目驱动教学法在高职《混凝土结构工程施工》课程中的应用为主题展开探究,介绍项目驱动教学法的概念与特征,分析项目驱动教学法在高职《混凝土结构工程施工》课程中的应用价值,在介绍其应用基本原则的基础上,结合实践案例提出具体的应用方法与策略,以提高课程教学质量,促进学生综合职业能力的更好发展。

“项目导入、任务驱动”教学法在高职机械制造基础课程中的应用研究——以“机械制图”课程为例

在机械类专业基础课中引入任务驱动教学法,把教学内容划分为一个个相对独立的任务,根据不同任务来组织教学内容,在教学过程中对学生进行知识技能训练,可以更好地提高教学效果。在高职教学中,专业基础课是基础性课程,主要培养学生的基础职业技能。为了实现教学目标,可以对传统的教学模式进行改革,引入“项目导入、任务驱动”教学法。基于此,文章从“项目导入、任务驱动”教学法的概念入手,结合高职机械类专业基础课的特点,探索了在机械类专业基础课中应用任务驱动教学法的基本流程,并以“机械制图”课程为例进行了分析。教学实践表明,与传统教学模式相比,“项目导入、任务驱动”教学法突出了学生的主体地位,改变了以往的“以教师为中心”的教学模式,提高了教学质量,极大地提升了学生的自主学习能力、创新能力以及问题解决能力。

基于计算思维的任务驱动教学法研究——以“编译原理”为例

计算思维是以计算能力和思维能力为基础的一种思维方式。它是每个人需要具备的基本技能,也是人类求解问题的一条途径。任务驱动教学法就是将课程的教学内容设置成与其紧密结合而富有趣味性和挑战性的任务。文章介绍的教学法就是将计算思维和任务驱动教学法相结合。它不但可以更好地培养学生的思维模式,激发学生的学习积极性,还能达到较好的教学效果。

任务驱动教学法在高校思政课课堂实践教学中的应用研究

实践教学是高校思政课教学体系的重要组成部分,是提高思政课教学质量的难点,而教学方法是其中的薄弱环节。任务驱动教学法是一种非传统的教学方法,能够有效弥补思政课实践教学中学生主体性不足的缺陷。通过分析任务驱动教学法的内涵特征及设计策略,开展实证研究任务驱动教学法融入思政课课堂实践教学应用,助力提升思政课实践育人效果。

任务驱动和分组合作教学法在动物学实验中的应用

动物学实验课程是生命科学学院3个专业的一门必修专业基础课,为进一步提高课程教学效果,选取内江师范学院生命科学学院生物科学专业学生60人,随机分为试验组和对照组,分别应用任务驱动和分组合作教学法、传统实验教学法开展教学。实验结束后对2组学生进行问卷调查和考试测评。结果显示:试验组学生对学习积极性、独立思考能力,自主学习能力、理论联系实际能力、实验操作能力、小组沟通合作能力、师生互动和学生创新思维的认可度远高于对照组;试验组的理论平均成绩和实验平均成绩分别为80.15±6.25、84.64±6.78,高于对照组平均成绩75.45±5.12、72.68±7.36,呈显著性差异(p<0.05)。实验表明,任务驱动和分组合作教学法应用于动物学实验教学中效果良好,有助于创新型人才培养。

基于任务驱动教学法的《数字电子技术》实验教学探析

新工科的建设对实验教学提出了更高的要求,教育信息化进程不断加快,职业教育的教学方式发生了巨大的变化,各种现代信息化技术为高职院校的教学提供更丰富的资源。本文针对《数字电子技术》实验课程教学中存在的一些问题,以该课程的重难点内容“组合逻辑电路的设计”为例,结合虚拟仿真技术和现代信息技术进行教学设计,基于“任务驱动教学法”进行实验教学改革,拓展了课程内容体量和课程深度,切实有效地提高了学生主动探究的学习兴趣,增强课堂师生互动性,《数字电子技术》实验课程的教学质量显著提高。

任务驱动教学法在耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组见习带教中的效果

研究应用“任务驱动”方法进行耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组临床实习教学的效果。方法 选取本院2021年1月-2022年12月的65名耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组学生。对照组采用传统的教学方法。实验组以任务驱动方式进行教学,对比两组学生在教学满意度、理论得分和技能得分方面的满意度。结果 实验组学生对教学工作的满意程度明显高于对照组,理论成绩和技能成绩均高于对照组,有统计学意义。结论 采用“任务驱动法”进行教学,可以有效地提高耳鼻咽喉头颈外科鼻科学组学生的理论知识、技术能力,方法 的满意度也更高。

任务驱动教学法在新闻编辑课程中的应用分析

新闻编辑作为新闻学专业的核心专业课程,不仅需要新闻学的基本理论知识,还需要新闻采访、新闻写作的实践技能,是一门明显带有实践色彩的综合性课程。因此,在该课程的实际教学过程中,教师可以借助任务驱动法设计教学活动,引导学生将理论与实践相结合,寓教于学。本文分析了这种教学方法在新闻学专业课堂上的一种实践,探讨以学生为中心地位的教学模式如何具体运作,有针对性地提升学生的新闻实践技能。

任务驱动教学法在高职语文教学中的应用研究

语文是一门人文性与工具性兼具的学科,教学应遵循学科教育属性,才能确保教育活动有效开展并取得显著成效。据当前教育现状分析,任务驱动法成为高职院校常用的一种教学手段,实践证明对教育质量的提升颇有助益。但是部分院校在实践运用中依然存在一些问题,导致教育成果差强人意。为改善现状,本文将详细论述任务驱动教学方法在高职语文教学中的应用,以期提升语文教学实效性,落实培养全面发展的人的远大目标。

反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用

目的分析反思任务驱动教学法在消化内科临床护理教学中的应用效果。方法选取2019年7月—2023年6月在福建医科大学附属协和医院消化内科实习的护理护生74名为研究对象。其中2019年7月—2021年6月的38名护生作为对照组,2021年7月—2023年6月的36名护生作为观察组。对照组应用传统带教模式,观察组应用反思任务驱动教学法,教学前后采用批判性思维倾向测试量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行测评,比较2组护生实习结束后的理论、操作成绩以及批判性思维能力。结果观察组护生理论成绩平均为(93.33±2.60)分,技能成绩平均为(94.42±2.22)分,对照组护生理论成绩平均为(91.68±1.51)分,技能成绩平均为(92.42±1.06)分,观察组护生理论和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(253.53±5.33)分,对照组护生教学后批判性思维能力总评分平均为(239.84±4.67)分,观察组护生教学实施后的批判性思维能力总得分高于对照组护生总得分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论反思任务驱动教学法应用于消化内科临床护理教学中不仅可提高护生基础理论知识和操作技能水平,还能有效培养护生批判性思维能力,进而提升其综合能力。

高中语文教学中任务驱动式教学法的运用——以《祝福》教学为例

在高中语文小说教学中运用任务驱动式教学法,能够打破传统小说阅读的“惯例”,有助于学生形成新的观点、产生新的感悟。以鲁迅先生的《祝福》为例,从整体分析、设定目标和创设任务三个角度,探讨了任务驱动式教学方法在小说教学中的运用,以此帮助学生重塑小说阅读观念,让他们积极主动地解读小说的内涵,进而加强小说阅读深度和语文学习效果。