内容语言融合学习理念的4C框架对我国外语教学改革的启示

内容语言融合学习是一种外语教学创新理念,其4C框架强调对学生学科知识、认知能力、跨文化意识和语言沟通能力的全面培养。多年来,我国高校外语教育所取得的成绩不容忽视,但在新的发展时期,高校外语原有的课程定位和发展模式已经不能满足国家对外语人才的需求。我们可以从这一教学理念中寻求借鉴,营造政策环境、优化课程设置、创新教学内容,拓宽教师发展路径,促进外语人才培养的可持续发展。

国内外语教学翻转课堂研究:范围综述

本文基于范围综述研究框架,以2013—2021年在CSSCI来源期刊和北京大学中文核心期刊上发表的226篇有关外语教学翻转课堂研究的论文为研究对象,采用文献计量法和内容分析法,从文献基本信息、研究主题、发展动态、研究方法、研究内容及实施效果6个维度进行统计分析。研究结果显示:外语翻转课堂研究发文量逐年降低;热点主题演进趋势呈现早期以理论引介为主,中期以本土化应用为主和后期以实证调查为主的发展态势;相关研究以实证类为主,主要采用混合式研究方法;翻转课堂对外语教学总体产生积极影响。现存问题是研究内容相似;研究方法同质性较高,缺乏创新性。

试论外语教学中的内容依托式教学法(CBI)

内容依托式教学法作为一种较新的外语教学法在国外已经取得了很大的成功,而在国内还没有得到很好的利用。传统的外语教学只重视语言技能的训练,缺乏与专业知识等语言内容方面的融合,本文正是基于此点,对内容依托式教学法的教学理念、理论依据、教学原则以及教学模式进行了比较详细的阐述。

生成式人工智能在外语专业教学中的应用:以《大学思辨英语教程·精读》教学为例

本研究探讨以大语言模型(large language models,LLMs)为代表的生成式人工智能在外语专业教学中的应用。研究以《大学思辨英语教程·精读》教学为例,考察生成式人工智能的普及应用对教学内容和教学模式产生的影响;研究还通过典型案例,展示LLMs在教学中的应用场景,探讨其潜在应用价值。研究认为,大语言模型作为教师和学生之外的智能实体参与外语教学,正潜在地改变着教育格局。外语教育需要与时俱进,建构多种智能技术支持的新型教育框架。

复古抑或创新:基于内容的外语教学(CBI)——从洋务学堂的外语课程教学谈起

洋务运动时期的外语教学实践被认为是中国正规外语教学的开端。通过对洋务学堂的外语教学相关教学要素及特点的分析,发现其与"基于内容的语言教学"之间有惊人的相似。洋务运动虽然在政治意义上以失败告终,但作为外语教学发展史的一环,这一时期的外语实践仍旧能给今天的外语教学提供诸多启示。

“一带一路”视阈下中俄交通院校合作办学中外语教学模式研究

“一带一路”倡议下中外合作办学院校逐年增加,国家急需不仅精通外语、而且掌握专业技术的交通领域国际化人才。传统方式的外语教学存在诸多弊端,这种教学模式培养的学生外语交际能力和应用能力较弱,很难适应中外合作办学下的外语人才需求。构建基于CBI理论的混合式教学和课程思政化翻转课堂教学模式,能够有效提升中外合作办学的教学质量,为中外合作办学中的外语教育提供理论和实践参考。

近15年国内CBI外语教学研究述评

对国内15年前引进并开始的CBI(内容依托教学法)外语教学研究进行评述,分析了2001年前后该研究起伏变化的原因,评价了理论探讨CBI在国内外语教学中应用的意义;认为需要进行教学实践或试验,验证CBI教学理念和路子在中国环境下的外语教学中应用的可能性和可行性。

“内容依托教学”在我国大学外语教学中的实践与研究

经济发展迫切需要大量的既懂专业又具备高水平英语能力的国际化复合型人才"。内容依托教学"将具体的专业内容与语言教学目标相融合,同时传授学科知识和外语技能,为我国的大学外语教学提供了一个新的视角。文章在简要介绍"内容依托教学"的教学理念、理论依据和主要教学模式的基础上,重点介绍并分析了十多年来它在我国外语教学中的实践和研究以及所取得的成果,最后又特别总结了一些尚待解决的问题。

国情知识—外语教学中不可忽略的内容

“外语教学”这一概念,对我们来说,早已不陌生。所谓“外语教学”无外乎“语音、词汇、语法”等基本内容之教学,的确,这些课程是外语教学历来之传统,也是学生学好外语的前提和基础。但是,依靠这些,学生是否就一定能学好外语了呢?不尽然。笔者曾给外国学生讲解鲁迅先生之名作《孔乙己》,文中有这样一段:“我”十二岁时,便在镇口的咸亨酒店当伙计。

外语教学中文化教学的原则、内容与模式

语言教学和文化教学是外语教学的两个主要方面。由于全球化的趋势和跨文化交际研究的不断深入,对培养学生与目标语相关的文化知识显得日益重要。本文从文化教学的内涵、原则、内容、模式等几个方面,简要阐述了在外语教学课堂上进行文化教学的思路与尝试。

基于内容的外语教学

本文概述了CBI的四种教学模式:主题模式、辅助模式、保护模式和专门用途模式。研究认为CBI外语教学存在忽略对语言形式的关注、在低层次的语言学习者中较难开展、较难调动学习者参与课堂讨论的积极性等潜在问题。对此,本文提出针对性的解决方案。

语言与内容相结合——由国外外语教学看中国外语教学改革趋势

随着全球经济的发展,越来越多的企业和个人需要睿智复合型人才,许多国家从20世纪80年代中期起对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革,逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合,教学方法也发生了相应的变化。中国外语教学也需在摒弃传统单纯语言教学的基础上,逐渐形成以内容为基础,语言与内容相结合的教学模式。

依托文化内容进行大学外语教学效果研究

本研究介绍CB I理论及其在大学外语课堂上的应用,从实证角度探讨寓语言于文化的教学模式效果。研究结果表明依托文化内容进行大学外语教学促进了学生英语水平的提高,CB I教学模式有利于激发学习者的学习兴趣。

论外语教学中美育的内容和原则

本文依据 2 0世纪美学与哲学研究的语言性转向 ,论述了外语教学的美育价值 。

慕课在内容依托式外语教学中的应用

探索了慕课在内容依托式外语教学中的应用问题。内容依托式教学及慕课教学都是教育教学领域的革新潮流。本文认为,将慕课引入内容依托式外语教学是可行的、有益的。从理论意义方面而言,慕课与内容依托式外语教学的结合满足了人本主义学习理论和建构主义学习原则;探讨了结合两种模式的教学过程中的重要环节,而且,其现实意义也已经逐步得到验证。

强化文化平等交流意识,改革外语教学和教材内容

教学和科研 ,无论是并重或侧重 ,都处于高校工作的中心地位。教学与科研 ,互为推动 ,相辅相成。本刊既发表学术性论文 ,也重视教学实践和教学改革的文章。从本期起 ,特辟“外语教学论坛”栏目 ,每期登载理论结合实践、有的放矢、言之有物、短小精悍的文章 ,以期达到高校外语教学同行之间彼此交流启迪、相互借鉴学习的目的。

外语教学中文化导入的内容和方法

语言不能脱离文化而存在。教师在外语教学中除了完成必要的语言知识讲解外 ,还应该有意识地导入文化 ,使学生了解到外语国家独特的社会风貌 ,领悟到与之相关的思维方式与价值观念。文化导入应从词语丰富的文化内涵、真实情景、深入了解各种理论、传媒实施等不同方法 ,重点对文化制度层面及心理层面介绍。

外语教学融入文化教学的原则与内容探究

语言是文化重要组成部分,二者密不可分。外语教学中融入文化教学已经成为广大外语教师和研究者的共识。然而,在如何融入文化教学、融入的原则和内容方面却存在不同观念和看法。以具体的教学案例为基础探究外语教学融入文化教学的原则和内容,以期进一步促进文化教学。

以内容为依托的公共外语教学研究——以沈阳建筑大学为例

本文以沈阳建筑大学公共外语教学改革为例,从教学内容、教学方法、教材建设和多元能力培养等方面,阐述了以建筑学科内容为依托的公共外语教学新模式,探讨了提高学生英语应用能力,培养拥有国际视野,具备国际竞争力的建筑类复合型人才的具体方法。

内容和任务结合式外语教学探析

内容依托式外语教学和任务型语言教学是当前具有国际影响的两种语言教学途径。本文通过文献综述和理论分析,发现两种教途径有诸多互补之处,提出内容和任务结合式大学外语教学模式的设想,即以学科知识为教学内容,以任务为教学设计,可以解决形式(form)与意义(meaning)、可理解性输入(comprehensible input)及可理解性输出(comprehensible output)的矛盾,切实提高学生的英语交际能力(communicative competence)。