基于动态评估的语言康复训练在脑卒中后失语症患者中的应用

目的探讨基于动态评估的语言康复训练对脑卒中后失语症患者的疗效与生活质量的影响。方法回顾性分析厦门大学附属第一医院2020年1月—2022年8月的106例脑卒中后失语症患者,其中53例为对照组,施行常规康复护理与功能训练;另53例为试验组,在前组基础上施行基于动态评估的语言康复训练。统一由1名护理人员于训练前后采用汉语失语症检查法、日常生活交流能力评定法(communication abilities of daily living,CADL)、汉化脑卒中失语症生活质量量表(stroke aphasia quality of life scale,SAQOL-39g)来评价两组患者的语言能力、日常生活交流能力以及生活质量,比较组间差异。结果两组训练前的语言能力、CADL评分及生活质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),训练后各评分均呈上升趋势,其中以试验组的升高幅度更大,与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用基于动态评估的语言康复训练可显著提高脑卒中后失语症患者的口语输出能力和语言交流能力,改善整体生活质量,安全性高,应用效果肯定。

脑卒中后失语症患者基于动态评估的康复训练护理研究

观察于脑卒中后失语症病例中引入基于动态评估的康复训练护理机制所取得的效果。方法 选择2021年10月至2022年9月收治于我院的脑卒中后失语症病例60例为观察样本,以随机数字表法将60例脑卒中后失语症病例划归为30例对照组、30例试验组,对照组遵循脑卒中后失语症常规式护理法施护,试验组于脑卒中后失语症病例中引入基于动态评估的康复训练护理机制,对两组干预后的临床总有效率、语言能力评分、生活质量评分等进行比较。结果 试验组脑卒中失语症病例临床总有效率、语言能力评分、生活质量评分高于对照组,(P<0.05)。结论 于脑卒中后失语症病例中引入基于动态评估的康复训练护理机制,利于其临床总有效率、言语能力、生活质量的提升,不失为一类可于脑卒中后失语症护理领域施以实用可及性推广的积极康复训练护理策略。

基于动态评估的康复训练对脑卒中后失语症患者的疗效与生活质量的影响

目的将基于动态评估的康复训练应用于脑卒中后失语症患者中,探讨对患者疗效及生活质量的影响。方法选取2019年7月—2020年9月医院收治的86例脑卒中后失语症患者为研究对象,按照年龄、性别、失语症程度匹配的原则分为对照组和观察组,各43例。对照组患者给予常规护理干预,观察组患者在此基础上实施基于动态评估的康复训练干预,观察并比较两组患者的临床疗效、语言能力、生活质量情况。结果实施基于动态评估的康复训练干预后,观察组临床疗效优于对照组(P<0.05),观察组自发谈话、口语理解、复述能力、命名能力评分均高于对照组(P<0.05),观察组生活质量评分高于对照组(P<0.05)。结论将基于动态评估的康复训练应用于脑卒中后失语症患者护理中,可提升患者临床疗效,改善其语言能力,提高其生活质量。

针刺联合阶段性动态评估语言康复训练对脑梗死言语不利患者言语功能及生活质量的影响

目的:分析针刺联合阶段性动态评估语言康复训练对脑梗死言语不利患者言语功能、生活质量的影响效果。方法:选取本院2019年1月至2021年12月收治的90例脑梗死言语不利患者为研究对象,采用随机数字表法进行分组,每组各45例。两组均实施传统护理模式,对照组加用阶段性动态评估语言康复训练,观察组加用针刺联合阶段性动态评估语言康复训练,3个月后利用汉语标准失语症检查量表评定言语功能评分(听理解、复述、口头表达、出声读、阅读、抄写、描写、听写、计算)、利用生存质量测定量表简表评定生活质量评分(生理、心理、社会关系、环境)并进行对比。结果:护理前两组患者的言语功能评分、生活质量评分经比较,差异无统计学意义(P>0.05),护理后均高于护理前且观察组的言语功能评分、生活质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:针刺联合阶段性动态评估语言康复训练有助于提高脑梗死言语不利患者言语功能、改善其生活质量,值得加以使用。

跌倒风险动态评估干预在急诊眩晕患者护理管理中的应用

探讨跌倒风险动态评估干预于急诊眩晕患者护理管理中的效果。方法 对本院急诊的眩晕患者82例随机分组研究。结果 研究组干预后DHI量表中躯体、功能、情绪以及量表总分各为(8.52±1.01)、(11.32±1.27)、(9.15±1.05)、(30.52±3.19)分,均低于对照组P<0.05(t=9.7657、17.2040、8.6991、14.2252)。研究组干预VSI量表评分为(21.57±2.28)分低对照组,BBS量表评分(37.47±3.44)分则高于对照组P<0.05(t=17.1884、8.2896);研究组患者跌倒发生率为2.44%(1/41)低于对照组P<0.05。结论 在急诊眩晕患者护理管理中应用跌倒风险动态评估干预,可显著改善患者眩晕残障程度与前庭症状,从而有效的预防跌倒事件发生,值得推广。

言语发育迟滞儿童语言康复训练课例探析

言语发育迟滞是言语残疾的一种。运用启智博士早期语言评估与干预系统,对视力残疾兼智力障碍和言语发育迟滞儿童采用全面评估、扎实训练、多元拓展的训练策略,可以取得比较理想的康复效果。

基于听力认知属性的动态评估干预模式初探

英语听力动态评估融合评估和干预,弥补传统听力评估和教学割裂的不足。但要做到有效的诊断干预,所使用的动态干预步骤应该和学生正在完成的试题或任务的构念/属性匹配。本研究基于心理测量学的"认知诊断评估",探索基于认知属性的干预模式,初步验证其有效性,为构架计算机化动态评估系统奠定基础。

家庭为中心干预模式对脑性瘫痪患儿动态评估发育量表、Fugl-Meyer评定量表评分及家长心理压力的影响

目的:探讨家庭为中心干预模式对脑性瘫痪患儿动态评估发育量表(GDS)、Fugl-Meyer评定量表(FMA)评分及家长心理压力的影响。方法:回顾性分析2018年1月—2020年1月新乡市中心医院接收的79例脑性瘫痪患儿临床资料,将行常规干预模式的39例患儿纳入对照组,将行家庭为中心干预模式的40例患儿纳入观察组。比较两组干预前、干预6个月后GDS、FMA评分及家长心理压力改善情况。结果:两组干预后GDS、FMA评分均升高,且观察组GDS、FMA评分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);两组干预后HAMD、HAMA评分均降低,且观察组HAMD、HAMA评分比对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对脑性瘫痪患儿实施家庭为中心干预模式效果显著,有助于提高GDS、FMA评分,降低家长心理压力。

动态评估视阈下基于外语课堂的教师干预

以Vygotsky的心智的社会文化理论、Feuerstein的中介干预学习体验理论等为依据,结合Poehner有关二语学习中动态评估实施的原则及动态评估框架下的二语能力发展模型,本文对动态评估框架下外语教师干预策略的设计原则、内容设计及实施要素进行了简要的探讨,旨在充分发挥动态评估理论所倡导的评价的教育功能。

动态Braden评分表评估及干预对减少压疮发生的效果

目的探讨应用Braden评分表对患者皮肤进行动态评估及干预对减少患者压疮发生的效果。方法随机将400例压疮易患患者分成2组,对照组200例,按常规护理;观察组200例,予Braden评分,进行动态评估及干预。比较2组压疮的发生率及压疮的严重程度。结果观察组200例患者中发生压疮为2例,均为Ⅰ期压疮,压疮发生率为1.0%。对照组200例患者发生压疮9例,其中Ⅱ期、Ⅲ期压疮患者为6例,占67%,压疮发生率为4.5%。2组压疮发生率比较,差异有统计学意义(χ2=8.5,P<0.05)。结论动态Braden评分表评估及干预能减少患者压疮的发生。

视觉动态评估联合系统化心理干预对瘢痕疙瘩患者临床疗效及焦虑的影响

目的探讨视觉动态评估联合系统化心理干预对瘢痕疙瘩患者临床疗效、焦虑及对瘢痕区域满意度的影响。方法将42例瘢痕疙瘩患者按随机数字表法分为两组,观察组(20例)和对照组(22例)。两组均采用手术+放疗+专科护理,观察组在此基础上予以视觉动态评估联合系统化心理干预。观察12个月。干预前及干预6个月、12个月末应用温哥华瘢痕量表评估瘢痕状况,应用汉密顿焦虑量表、焦虑自评量表评定患者焦虑状况,应用视觉测量尺评估患者对瘢痕区域满意度,干预12个月末统计复发率。结果干预6个月及12个月末两组温哥华瘢痕量表评分均较干预前显著降低(P<0.01),两组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预6个月及12个月末两组汉密顿焦虑量表、焦虑自评量表、视觉测量尺评分均较干预前显著降低(P<0.01),干预6个月末观察组显著低于对照组(P<0.05或0.01),干预12个月末两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。两组复发率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论在系统治疗护理的基础上,对瘢痕疙瘩患者予以视觉动态评估联合心理干预能提高临床疗效,显著改善患者的焦虑情绪,提高患者满意度。

非英语专业学习者英语听力教学中的干预-互动综合动态评估研究

为了验证干预-互动综合动态评估在非英语专业学习者英语听力教学中的有效性,本研究通过听力测试和访谈,对我国某外语类高校非英语专业一年级两个班55名学习者开展了实证研究。对实验班和对照班听力水平测试的定量分析表明,与干预式动态评估相比,干预-互动综合动态评估更有助于显著提高学习者的英语听力水平。访谈结果显示,干预-互动综合动态评估的有效性得到了学习者的总体认可,该模式的作用主要体现在扩充英语词汇和语法知识、增强英语听力策略运用能力、提升英语听力自信心、改善英语语音面貌等方面。

自杀风险量化评估策略下动态干预对精神分裂症患者危险行为的影响

目的探讨自杀风险量化评估策略下动态干预对精神分裂症患者危险行为的影响。方法152例精神分裂症患者,按随机数字表法随机纳入对照组和联合组,各76例。对照组采用常规护理,观察组采用自杀风险量化评估策略下动态干预,2组均护理至出院并随访6个月。比较2组肇事肇祸风险及社会功能缺陷、认知功能及精神状况、自杀行为发生率及自杀致死率。结果干预前、干预后1个月、干预后6个月,2组肇事肇祸风险分级、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评分,呈降低趋势,且联合组低于对照组(P<0.05)。干预后1个月,2组蒙特利尔认知评估表(MoCA)评分较干预前均升高,且联合组高于对照组,阳性与阴性症状量表(PANSS)评分较干预前均降低,且联合组低于对照组(P<0.05)。随访期间,联合组自杀行为发生率低于对照组(3%与12%,P<0.05),2组自杀致死率比较,差异无统计学意义(0与1%,P>0.05)。结论自杀风险量化评估策略下动态干预可降低精神分裂症患者危险行为,提高其认知功能、精神状态及社会功能,进而降低自杀行为发生率。

高危因素动态评估与护理干预预防脑出血术后误吸和肺部感染的效果观察

文章回顾性分析80例行外科手术治疗的脑出血患者临床资料,探讨脑出血术后应用高危因素动态评估及护理干预的效果。结果显示,高危因素动态评估及相应针对性护理干预可有效预防脑出血术后患者误吸,避免肺部感染发生。

肾病内科患者跌倒风险的动态评估及护理干预

目的探析肾病内科患者跌倒风险的动态评估及护理干预。方法选取我院肾病内科于2016年3月至2016年6月收治的50例患者,采用Morse对入院1 d内、入院第7天、出院时进行跌倒风险评估并实施及时的护理干预,对比不同时间段的Morse评分。结果入院1 d内、入院第7天、出院时的Morse评分存在差异,对比具备统计学意义(P<0.05)。结论通过对肾病内科患者进行跌倒风险的动态评估以及实施及时的护理干预,可显著减少跌倒风险的发生,值得推广和应用。

护理干预在早期康复训练与高压氧治疗中对急性脑梗死患者的临床疗效评估

脑梗死发病率有上升和年轻化的趋势，大多数患者即使度过急性期也常遗留各种神经功能的障碍，影响生活和工作。我院收治的脑梗死患者在急性期药物治疗的同时，给予高压氧治疗或针对患者的特点实施早期康复训练，现对两者的临床疗效观察结果进行评估。

重度颅脑损伤患者并发症的动态护理干预

目的:对258例重度颅脑损伤患者进行有效护理过程干预.以期提高重度颅脑外伤患者治愈率和生存质量。方法:收治颅脑外伤患者258例,对并发症进行回顾性分析,根据并发症发生的主、客观因素及护理失误等进行回顾性的分析总结,倡导有效的对疾病转归过程进行护理干预。即合理的院前施救干预、住院过程干预及居家护理指导干预等使重度颅脑外伤患者尽快改善意识运动及平衡功能。结果:通过对重度颅脑损伤患者疾病动态的有效评估。制定出有效的治疗和护理措施,可控制和减少并发症的发生,提高重度颅脑损伤患者的治愈率和生存质量。结论:根据对重度颅脑外伤患者进行疾病过程始终的合理有效的护理干预,可有效预防或减少并发症的发生,减少并发症是治疗护理成功的关键,提高治愈率、降低致残率,提升了患者心理应对能力,改善了生存质量和社会适应能力。

基于社会文化理论的商务英语教学动态评估研究

商务英语作为一门专门用途英语,在近年来备受各高校的重视。商务英语的教学评价体系近年来出现了一些新的发展趋势基于社会文化理论的动态评估体系在商务英语实践教学中体现出其优越性。商务英语教学的动态评估在实践教学中可以充分利用线上平台,结合线下评估,小组评估与教师考评相结合,使教师的干预从开始的主体地位到逐渐减少,最后达到学生独立完成各种教学任务的目的。教师可以通过评估结果,指导教学决策;学习者也可以提高自信心,激发自身的学习兴趣,关注自身进步。

大学英语阅读教学动态评估体系建构

文章以前苏联Vygotsky提出的社会文化理论(SCT)为依据,参考国内外动态评估及阅读理论的研究成果,提出了大学英语阅读教学动态评估体系的建构原则、评估模式以及设计了循序渐进的"支架式"教学介入模式,旨在将评估和教学相结合,有效促进英语学习者的阅读能力。

英语写作反馈融入动态评估再思考——基于社会文化理论视角

反馈是英语写作教学的重要组成环节,社会文化理论视角成为英语写作教学研究的热点,研究者关注反馈的性质和协商的效果。本研究以社会文化理论为框架,将动态评估融入英语写作反馈过程,反馈融入动态评估的作用主要体现在两个方面:1.反馈中介干预模式:干预式介入和互动式介入;2.反馈纠错方式:支架式引导和协商式对话。英语写作反馈应用动态评估的过程还面临着困境和挑战,文章最后建议保持评估过程反馈的连贯性和持续性,把握评估过程反馈的最佳时机和反馈策略,注重评估过程学习者最近发展区的开发和利用。