基于单元教学的高中英语项目式教学初探

新课标倡导英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动,制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。而在传统的英语课堂教学中,大多数教师虽然会关注单元话题,也会根据学生情况和课时安排对教材内容进行适当整合,但多缺乏单元整体教学设计的意识,每节课往往孤立地存在,课与课之间缺乏关联性,单元教学呈现出“碎片化”现象。此外,当前学生的课堂学习主要面临三大困境:虚假学习、机械学习和竞争性学习。学生的学习动力不足,在课堂中被动学习和浅层次学习的现象较为常见。基于这样的现状,我以为,基于语言项目式学习,为学生设计整体化、情境化、活动化的单元项目,可以帮助学生在教师的引领下,围绕具有挑战性的学习主题,经历全身心积极参与、体验成功并获得发展的有意义学习过程。基于此,本篇文章对基于单元教学的高中英语项目式教学进行研究,以供参考。

基于单元的高中地理问题式教学设计策略--以“全球性大气环流”教学为例

以“全球性大气环流”为例,介绍基于单元的高中地理问题式教学设计的三大策略:一是凝炼学科大观念,确立单元基本问题;二是师生共同探讨,开展“群、环、域”的问题设计;三是建构评价系统,综合评价学生的问题解决能力。

教师教学知识的分离与统整

自舒尔曼提出PCK(学科教学知识)的概念以来,教育界对于教学知识的探讨就从未停歇。当代知识观经历了从传统的静态知识观向动态知识观的转变。本研究采用自编问卷,对来自全国各地2357名教师进行了调查,结果发现:当前中小学教师教学知识普遍存在分离的情况。在本体维度,主要体现为人为性的割裂;在认识维度,主要体现为认知性的局限;在方法维度,主要体现为工具性的错位。这种静态知识观下教学知识所呈现的分离状态极其不利于学生核心素养的培养,而其分离的症结则在于未形成动态知识观下的知识结构。因此,从优化教学系统方面来看,建构动态知识观下统整教学知识的“基于单元知识结构的整体教学”就显得势在必行。