基于团队的教学法在病原生物学中的应用效果评价

[目的]探讨基于团队的教学法(TBL)在病原生物学教学中的应用效果。[方法]将77名护理专业学生分为观察组与对照组,对对照组学生采用传统施教学,对观察组学生采用TBL教学法,在病原生物学教学活动结束后对两组学生进行理论知识与实验操作技能考核并进行统计学分析。[结果]观察组理论考核、实践操作成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]采用基于团队的教学法可提高护生理论与实践成绩,具有较好的教学效果。

综合教学法在中医内科学教学中的实践和研究

目的探讨综合教学法(LCPT)在中医内科学教学中的作用。方法将120名上海中医药大学2017级中医内科学本科生分为对照组和研究组。对照组给予传统教学法,研究组给予LCPT综合教学法。教学结束后,评价2组学生的理论知识、病例分析、临床操作,采用自拟学生综合能力自评表评价2组学生的综合能力,通过问卷调查对这2种教学法进行评价。结果研究组学生临床操作、病例分析、理论知识评分均高于对照组(P<0.05)。研究组学生的自学能力、理解能力、协作能力、人际沟通能力、知识运用能力及解决问题能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。LCPT在增强了病例的分析能力和临床思维、增加了学习的趣味性、提高了学习积极性和参与性、有利于掌握理论知识、有利于掌握实践操作技能、提高了学习效率、希望在其他专业继续应用及总体评价等方面的评分均优于传统教学法(P<0.05)。结论LCPT可以明显提高学生的学习成绩,提高学生的综合能力,且学生对其总体评价较高。

利用复合教学法达到工程教育认证中分析化学课程教学目标

根据分析化学课程中不同部分内容的特点,采取不同的教学策略,如对采样和分离部分,采用问题导向法PBL(Problem based learning)自学;对重点难点内容,采用LBL(Lecture based learning)、PBL加TBL(Team based learning)模式;对于实验部分,采用微课和以能力培养为中心的CBE(Competency Based Education)教学模式。这需要教师花费更多的时间和精力组织、实施、检查教学内容,只有这样才能够解决课时减少、要求提高的难题,从而达到OBE(Outcomes-based Education)或工程教育认证要求的教学目标。

LBL+TBL+PBL教学法在“分析化学”教学中的应用

为了提高教学效果,增强学生实践能力,在“分析化学”课程教学中推行基于授课(LBL)+基于团队(TBL)+基于解决问题(PBL)的复合教学法。对该课程基本概念和数据处理等内容采用LBL教学,对于滴定分析法和吸光法等内容进行TBL+PBL教学。将学生分成学习小组,课前给出相关科学问题和学习大纲,各小组进行自主学习,课上教师引导学生进行知识讨论、学习、总结并进行章节考核。由教师、助教和学生组成考核队伍,从过程和结果两方面考核学生学习效果。通过两轮教学实践,发现采用LBL+TBL+PBL复合教学法明显提高了学生的平均成绩、高分率和及格率,同时学生的学习积极性得到了提高。这种混合教学法不仅能促进学生有效学习知识,还能提高学生的综合能力。

基于TBL教学的肾内科知识与技能培训对护理实习生综合能力提升的效果

目的:探讨基于团队学习(TBL)教学法的肾内科知识与技能培训对护理实习生综合能力提升的效果。方法:选取2022年1—12月昆明医科大学第二附属医院接收的护理实习生60名为观察对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,各30名。两组进行肾内科知识与技能培训,对照组采取传统教学模式,观察组采取TBL教学。比较两组护理实习生测试得分、对教学方法评价情况、理论与实践考试成绩。结果:观察组客观题、简答题、应用分析题得分均高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);观察组优良率高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001);观察组理论与实践考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P=0.001)。结论:采用TBL教学模式进行肾内科知识与技能培训比传统教学方法的效果更好,能够提高护理实习生的测试得分、理论与实践考试成绩,对教学方法的满意度。

TBL联合Seminar教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用

目的探讨基于团队的教学法(TBL)联合Seminar研讨式教学模式在口腔实习生岗前培训护理教学中的应用效果。方法选取2019年7月至2021年7月在广东药科大学附属第一医院口腔科实习生共55名为研究对象,按照教学方法分成观察组(TBL联合Seminar教学)和对照组[基于讲台的教学模式(LBL)联合传统护理教学]2组。观察组男13名,女16名,年龄(21.34±0.90)岁;对照组男11名,女15名,年龄(21.31±0.93)岁。通过理论知识、综合技能考核和问卷调查等方式对两组实习生的教学效果进行评价。统计学方法采用独立样本t检验、χ2检验。结果观察组的理论成绩比对照组高[(88.24±2.35)分比(77.85±3.26)分],差异有统计学意义(t=13.425,P<0.01)。在5项综合能力考核中,观察组的医患沟通[(15.97±1.27)分]、预防院内感染[(15.00±0.93)分]、诊疗操作的标准性[(16.34±1.01)分]、四手操作[(16.28±1.10)分]、材料调配能力[(15.14±1.06)分]成绩均显著高于对照组[(12.69±1.05)分、(12.46±1.30)分、(12.46±1.36)分、(13.42±1.03)分、(12.88±1.24)分],差异均有统计学意义(均P<0.01)。观察组实习生对教学模式的满意度高于对照组[86.2%(25/29)比46.2%(12/26)],差异有统计学意义(χ2=9.989,P=0.002)。结论在口腔实习生岗前培训护理教学中应用TBL联合Seminar教学模式,可取得了良好的教学效果。

微信结合CBL及TBL教学法在急诊住院医师培训中的应用

目的通过将基于病例教学法(case-based learning,CBL),基于团队教学法(team-based learning,TBL)与微信相结合,尝试构建新型急诊住院医师培训模式。方法2017年1月-12月在首都医科大学附属北京朝阳医院急诊科进行轮转且轮转时间≥4个月的本科生住院医师160名作为教学对象,随机(随机数字法)分为实验组(n=80)和对照组(n=80)。实验组采用微信辅助CBL及TBL教学法教学模式,对照组采用传统带教教学模式。轮转结束后进行出科考试及满意度调查,比较两组之间差异。结果出科考试成绩对照组与实验组分别为66.4±6.0与71.7±4.4,两组之间差异有统计学意义(t=4.012,P=0.012)。教学满意度调查评分对照组与实验组分别为72.5±7.1与80.2±3.7,实验组明显优于对照组(t=4.764,P=0.001)。结论微信结合CBL及TBL的新型教学法可以有效提高急诊住院医师规范化培训效果及教学满意度。

TBL教学模式在肿瘤科临床教学中的探索与实践

目的探索基于团队的学习(TBL)教学模式在肿瘤学科临床教学中的应用实践。方法选取2017年4-8月在华东医院轮转的内科医师,采用数字表法随机分为研究组和对照组,对比分析2组理论考试和操作考试的成绩,问卷调查反馈TBL教学模式的效果。结果研究组的总平均考试成绩为(84.15±4.50)分,对照组的总平均考试成绩为(78.80±2.38)分,差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,大部分学生认为TBL教学法有助更全面的掌握肿瘤学科知识,与传统教学方法相比TBL教学的兴趣更大,提高了主动学习的能力,并且促进团队意识和协作精神。结论 TBL教学模式在肿瘤科临床教学中充分提升了学生的自主学习能力,增强了团队协作意识,并且提高了教学质量。

基于团队的教学法在病原生物学中的应用效果评价

目的:探究基于团队的教学法在病原生物学中的应用效果评价。方法:选择我校2017级护理专科专业学生100名为研究对象,根据病原生物学教学方式的不同分为对照组与观察组,对照组给予传统教学法,观察组给予基于团队的教学法,比较两组学生的理论考试和技能考核情况。结果:观察组学生的理论考试成绩与技能考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:基于团队的教学法能显著提高护理专科专业学生对病原生物学的理解能力以及技能操作能力,既对今后临床护理知识的学习奠定坚实的基础,又对将来临床工作中的护患关系和人际关系的和谐起到促进作用。

翻转课堂结合TBL在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果

目的通过基于团队教学法(TBL)与翻转课堂相结合,尝试构建神经内科住院医师规范化培训(规培)新型教学模式,并讨论其可行性及试运行的评估结果。方法选择2020年3—12月在陕西省人民医院进行轮转的40名规培住院医师作为教学对象,将其分为研究组(n=20)和对照组(n=20)。研究组采用翻转课堂结合TBL教学模式,对照组采用传统临床教学模式。轮转结束后进行出科考试及满意度调查,比较2组之间的差异。结果研究组规培医师出科考试实践操作成绩[(95.23±2.34分]高于对照组[(91.63±3.72)分],差异有统计学意义(t=16.293,P=0.031)。研究组学员对教学方式、教学效果的满意度评分[(94.61±2.77)、(93.83±1.17)分]高于对照组[(86.75±5.68)、(90.34±2.92)分],差异均有统计学意义(t=12.293,P<0.001;t=10.172,P=0.041)。结论翻转课堂结合TBL在神经内科住院医师规培中有很好的应用效果。

英语专业的课程思政及其融入TBL模式的思考

英语专业学生由于专业内容因素,接触英语语言国家文化并受其影响较大。因此对英语专业学生开展课程思政教育是十分必要的。TBL模式是比较适用于英语高教阶段专业课开展的教学模式。在此模式中合理开展课程思政设置,使学生获得专业素养的同时具备人文情怀和思辨能力。