基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

教师团队异质性如何影响学生在线学习满意度——学习压力的中介机制与虚拟奖励的调节效应

基于社会信息加工理论和强化理论,建立教师团队异质性对学生在线学习满意度的影响模型,通过SPSS25.0和AMOS22.0软件对收集到的331份样本进行处理分析,结果表明:教师团队异质性显著正向影响学生在线学习满意度;学习压力在教师团队异质性和学生在线学习满意度关系中起到部分中介作用;虚拟奖励负向调节学习压力与学生在线学习满意度间的关系。为了提高学生在线学习满意度,持续提升学生学习动力和效果,要考虑在线课程教师团队异质性水平,优化团队人员结构,缓解学生学习压力,并且还需要设置合理的虚拟奖励制度。

学习型组织视角下高职教师教学创新团队建设研究

高职教师教学创新团队的建设具有重要意义,有助于推进高职“三教”改革落实,服务区域经济产业发展,促进教师专业能力提升。学习型组织的“五项修炼”模型,为教学创新团队的构建基础、构建路径、构建核心、构建动力和构建关键提供了理论依据。基于学习型组织理论建设创新团队的路径主要有增强团队成员归属感,实现个体自我超越;增进交流沟通渠道,培养心智模式的转变;明确高质量发展目标,构建团队共同愿景;树立个人终身学习目标,营造多样化团队学习氛围;加强内外部协作,多维度把握团队建设的系统思维。

案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用

探讨案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用。方法 选取2022年9月-2023年11月新疆医科大学第一附属医院老年病科参加进老年医学进修培训的55名学生,根据教学方法不同分为2组。对照组27名实施案例教学法,观察组28名实施案例教学法结合团队合作学习,比较两组的培训效果。结果 观察组的考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组问卷调查结果优于对照组(P<0.05);观察组培训后思维能力量表成绩优于对照组(P<0.05)。结论 在老年医学进修生培训中实施案例教学法结合团队合作学习这种教学模式能提高学生对知识的掌握,且能激发学生学习的兴趣,培训学生的思维能力,以及提高学生的满意度,因此可以推广。

面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式研究

论文针对当前网络安全人才培养过程中所面临的主要问题,结合行业中对网络安全人才知识、能力及相关素质的需求情况,基于团队学习的相关理论和方法,提出了“面向网络安全人才实践能力培养的大学生团队学习模式”,并对该模式的实施步骤、要点及成效情况进行了介绍,以为高校网络安全人才的培养提供参考。

团队合作学习融入对分课堂教学模式的创新研究与实践

践行以学生为中心理念的落地是当今教育教学改革一大重要措施,提升大学生的学习能力已成为新形势下各大高校的重要目标。本文分析传统教学理念的不足,以及满足大学生学习能力培养的需求,基于以学生为中心的教学理念,将TBL团队合作学习模式融入PADD对分课堂,构建全新教学模式,通过三年实践教学,探索出以学生为中心的科学教学流程,旨在促进学生综合能力提升。该模式既有课程教学的普适性,也对构建新时代高水平培养模式具有一定参考意义。

以学习型组织理论为基础的研究生科研团队培养模式探究(通信作者)

本文通过分析学习型组织理论的内涵、载体、方法和路径,以及高校以研究生为基础的科研团队建设的特点,提出将学习型组织理论运用于高校研究生科研团队的构建,使科研团队建设和研究生培养目标深度融合,并概括归纳了现有成熟科研团队具有的一般特点,即共同的价值目标、完善的组织架构、和谐的团队文化、科学的管理机制,从而将以学习型组织理论为基础的研究生科研团队建设模式应用于笔者所在的院系。

浅析基于网络教学团队的在线学习支持服务策略

推进教育数字化是教育创新发展的必然要求[1],也为“构建服务全民终身学习的教育体系”提供了新动能,开放教育在综合改革中紧紧抓住这一重大发展机遇,其学习支持服务必然要完成向全过程在线的个性化服务模式的转变,在这一过程中网络教学团队对在线学习支持服务发展的价值日益凸显。在线学习支持服务与网络教学团队之间存在互为前提、要素关联和相互促进的关系,基于网络教学团队可以实现多种有价值的在线学习支持服务策略。

新产品开发网络中的团队学习研究--来自数字产品团队的经验依据

为了提高产品开发绩效,管理新产品开发过程中的团队学习是一项必须进行的活动。现有研究基本是围绕单个团队或双元关系展开,本文以三个数字产品团队为例开展多案例研究,通过半结构化访谈采集研究数据,采用系统整合的溯因逻辑进行数据分析,实证探索产品团队如何在新产品开发过程中管理直接关系和间接关系中的团队间学习。研究结果表明,新产品开发网络中团队间的学习是一个迭代的、不断演化的过程,构成了开放式的学习循环,涵盖了四种学习模式,分别是联合型、情境型、选择型、协同型。因此,管理者应该在新产品开发项目中灵活应用不同学习模式,充分利用以往的新产品开发项目经验,有效地进行跨项目团队管理,慎重选择网络伙伴并重视正式合同保护。

双元领导如何影响理工科大学生团队科学创造力——基于社会学习与特质激活理论整合性视角

大学生科技创新团队日益成为推动创新驱动发展战略实施的生力军,其团队科学创造力的形成机理也已成为高校创新教育研究的焦点主题。以全国131个理工科大学生科技创新团队为研究对象,基于社会学习和特质激活理论整合性视角,构建理论模型。研究发现,双元领导(变革型/交易型领导行为)正向影响团队科学创造力,且团队学习在二者之间起完全中介作用;团队主动性人格正向调节双元领导(变革型/交易型领导行为)与团队科学创造力的关系。为此,指导教师及队长应依据不同的科技创新情境权变使用不同领导风格,重视团队成员互相学习和分享,科学塑造并激发团队主动性人格。

导学团队的有效团队学习行为产生的动力机制研究

文章基于团队学习行为理论基础,以某高校技术创新管理导学团队为案例,探究导学团队的有效团队学习行为产生的关键因素和动力机制,结果发现,基础动力、环境动力和内部动力在一个平台的支撑下共同作用实现有效团队学习,其中基础动力起引领作用、环境动力起强化作用、内部动力起转化作用、平台起支撑作用,并据此提出了动力激发策略。

学习型组织视域下高职教师教学创新团队共同体建设的路径研究

教师教学创新团队共同体建设是推动职业教育高质量发展的核心要素,是培养高素质人才的主要推动力,也是破解“双师型”教师队伍建设的重要途径。学习型组织视域下高职教师教学创新团队是一个系统化、整体化的团队,当下还存在系统思维不足、共同体愿景不明、团队合作制度不全及传统理念固守等困境。因此,高职院校应加强系统思维、构建共同愿景、完善制度建设、重塑教学理念,创新高职教师教学创新团队共同体建设的路径。

基于学习通平台的TBL+CBL教学模式在《生物化学》课程教学改革中的探索

随着医学教育的发展,传统的《生物化学》课程教学方式已难以满足当前医护专业学生的学习需求。为了提高教学效果,本研究基于学习通平台,融合TBL和CBL教学法,对《生物化学》课程进行教学改革。研究发现,该教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的实践能力和团队协作能力,有助于学生更深入地理解和掌握生物化学的核心概念和知识。这种教学模式的应用对提升医护专业《生物化学》课程的教学质量和学生的综合素质具有重要意义。

急救护理实训教学中团队学习法的应用效果探析

团队学习法为新型教学方法,在急救护理实训教学过程中应用团队教学法,并以考核成绩、护理操作评分等多项指标予以评估,确定团队学习法的应用价值。方法 选择在校学习的急救护理专业学生(2022年5月~2023年6月)开展此项研究活动,以同届的2个班级共计100名学生为研究对象,以班级为单位分为两组,A班采用传统实训教学法,B班采用团队学习法。以实训考试成绩、护理操作评分等多个指标予以评估,确定团队学习法的教学效果。结果 B组学生的考试成绩、操作评分、能力提升情况等指标数据均优于A组,且不良教学事件明显低于A组,两组间的数据差距较大,具有显著意义P<0.05。结论 在急救护理实训教学过程中,注重新型教学方法的应用,即团队学习法,可切实提升急救护理专业学生的护理操作技能水平,保证教学质量,增强学生的综合能力,可在实际教学活动中推广应用。

“团队合作学习”在“儿科护理学”课程思政改革中的设计和应用

目的思政融入专业课堂已有一定的探索和实践。本研究旨在探讨如何让学生能切身体会思政元素,测评学生相应能力的改变。方法本研究对110名护理专业本科生按班级随机分组,分别采用“思政课堂”和“思政课堂结合团队学习”教学,通过学生学业成绩评价考查学生的成绩变化,利用人文关怀量表来测评其关怀能力变化,并进行学生对思政课程的满意度评价。结果学生学业成绩无明显差异,人文关怀量表结果显示实验组学生在“理解”和“耐心”维度上得分比对照组高,差异有统计学意义。两组学生对思政课程的满意度均较高,且实验组学生表示对“团队合作学习”体会更加深刻。结论思政课堂结合“团队学习”能提升学生人文关怀能力,获得较高的课程满意度。

新型学习空间中团队教学对教学实践成效影响机制研究

团队教学和新型学习空间最近受到了广泛的研究和讨论。探讨了青年教师在新型学习空间实施团队教学时的教学实践经验,包括如何建设适合创新和实践的新型学习空间、如何培养青年教师的空间管理技能、教学体验、教学经验、教学愿景和身份细化等6个方面。研究结果表明:新型学习空间的团队教学实践使青年教师对新型学习空间的作用以及学习空间管理技能进行深入了解和掌握,同时团队教学经验也与青年教师的个人专业发展有着明显的相关性。

小学语文小组合作学习意识与团队精神的培养方式研究

实施小学语文教学时,采用小组协同学习的策略,增强学生协同素质及团队精神的重要途径之一,本研究探究了合作学习在小学语文教学中的核心作用,小学语文协同学习对提升学生协作意识及团队协作能力具有显著成效,进行了深度剖析,涵盖促进学生互动协作、培育团队风貌与责任感、提高辩证思维及解决问题的能力,增进学生自信及集体荣誉感。同时,关于小学语文领域,阐述了团队合作学习的实施策略,涵盖明确小组成员职责、规划协同任务与活动、赋予指导及支持、并安排学生进行反思与总结环节。

黄大年团队赋能新时代高校教师专业学习共同体的研究

加强新时代高校教师专业共同体的构建与实践是中国教育改革的重要举措之一,旨在提升教师的专业素养和教学水平,推动教育教学改革发展。依据已有研究成果,从黄大年教学团队精神视角,分别从成员、目标、中介和机制四个基本要素,进一步探讨赋能高校教师专业学习共同体的建设路径。

“分层培养+团队自主学习+治趣App”在呼吸科助培教学中的效果

评估“分层培养+团队自主学习+治趣医教云”的线上教学模式在呼吸内科助理医师规范化培训中的效果;方法 通过评估将我院助理规范化培训学员36人分为2组,一组采用分层培养+团队自主学习+治趣医教云教学模式教学(下称新型综合教学模式),另一组教学模式为以带教老师讲解为主(下称传统教学模式)。结果 助理全科医师在呼吸内科学习后使得其临床实践思维、分析解决问题、自主学习及临床胜任能力明显提升,而且在团队协作和担当方面得以改善。结论 基于“分层培养+团队自主学习+治趣医教云”的线上教学模式在呼吸内科助理全科医师的基础知识掌握能力、自主学习探索能力、人际沟通能力和团队合作精神、临床胜任能力等得到整体提高。

以团队为基础的学习联合情境模拟教学在精神科临床教学中的应用

评估在精神科临床教学中应用以团队为基础的学习联合情境模拟教学效果。方法 研究时段选择2023年3月—2024年3月,抽取在本院精神科进行实习的医学生80例,遵循随机数表法分组,即:对照组(纳入40例,给予常规教学)、观察组(纳入40例,加用以团队为基础的学习联合情境模拟教学),评价组间实习成绩、自我导向实习能力、核心能力、带教效果。结果 实习后,观察组实习成绩、自我导向实习能力、核心能力、带教效果均高于对照组,P<0.05。结论 精神科的临床教学中,以团队为基础的学习联合情境模拟教学的开展,可以提高实习生的实习效果与自我导向及核心能力,有临床借鉴意义。